【正文】 質(zhì)教育的主渠道。在社會主 義市場經(jīng)濟條件下，社會需要的是各方面素質(zhì)盡可能全面完善的人才。通過豐富多彩的實習、實訓和社會實踐活動，使學生擴大視野， 增長知識，動手動腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性特長，增進身心健康，能夠生動、活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。 在教育環(huán)境上，由單一的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)向注意多種環(huán)境對育人的作用。面向全體學生，不能薄此厚彼。 ９、教育重點應(yīng)放在教育學生 “學會做人，學會學習，學會生存，學會交際，學會共處，學會創(chuàng)造 ”，處理好它們之間的關(guān)系并提供處理這些事的技能。因此，實施素質(zhì)教育，作為教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念：充分認識基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育對提高國民素質(zhì)的重要意義。素質(zhì)教育要面對全體學生，使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要為每個學生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展特點的教育環(huán)境和條件。實施素質(zhì)教育，對教師的教育理論素質(zhì)提出了更高的要求。 4．加強教師教育科研素質(zhì)。實施素質(zhì)教肖，教帥必須進行教育教學研究。課堂教學怎樣才能使學生產(chǎn)生有意義的學習呢？ 一、明確認知停靠點 有意義學習不是憑空產(chǎn)生的，有意義學習的第一個條件就是學習者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識的適當觀念。 教學中展開學生的思維，主要包括： 第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識； 第二，暴露學生思維過程中的困難、障礙、錯誤和疑問； 第三，尋找學生思維的閃光點（創(chuàng)造性思維的火花）。 二、課堂素質(zhì)教育的切入點 “愛心 ” 德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 教師的情感還源于教師對所教學科的熱愛。 １．教師在備課時要遵循學路優(yōu)先原則。 ２．教師在上課時要保障 “學路 ”優(yōu)先。 ３．課堂教學要處理好思路與 “學路 ”的關(guān)系。 在課堂教學中，比較多地從教師方面考慮，為學生 學習著想的較少，這也是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。在教學中滲透了學法因素，就會使知識變成活的知識，而活的知識才是智力的有用材料。 （四）思維主線原則 思維主線就是要凸顯學生的思維過程，以學生科學的思維方法、富于個性的思維方式、優(yōu)秀的思維成果和優(yōu)化的思維品質(zhì)為主要框架，構(gòu)建厚實的知識基礎(chǔ)和扎實的能力基矗要重視思維過程和思維品質(zhì)。 ２．教師的教學是影響整體教學質(zhì)量的決定因素，也是實現(xiàn)教學目標的決定因素。 ５．教學目標是通過教學活動來實現(xiàn)的，而常規(guī)教學活動的開展，首先要進行以教學目標為依據(jù)的教學設(shè)計，教學設(shè)計是為實現(xiàn)目標鋪設(shè)道路的。 “學、思、樂 ”課堂教改 “三字經(jīng) ”。在教學設(shè)計中應(yīng)確立三個條件： 第一，要使死內(nèi)容變成活需要。這實際上就要求處理上要力求學生活潑起來思維靈活。 （ 2）課堂教學輕松、和諧、 高效。 引導學生分析影響學習障礙的原因。 ２、精選認知策略。如引入新課的練；鞏固概念的練；運用新知識的練；強化重點的練；突破難點的練；培養(yǎng)能力的練；引深知識的練；串聯(lián)知識的練等。即教師對學生的板演和個人練習中的信息，不但要及時反饋，而且做到對學生的反饋信息接受敏感，對反饋信息的判斷應(yīng)當準確，對反饋信息的處理應(yīng)當果斷。 （１）課前做好兩項工作：一是按一定標準客觀地把學生分成低、中、高三級，并進行異質(zhì)編組，每組均有三個層次的學生。 ③ 引起注意，落實雙基，即教師用貼切的教學手段引起學生注意，使學生心理活動集中落實在教材重點和雙基上。 ２ 、同質(zhì)分組。 自主發(fā)展策略的操作要點是： １、是讓學生主動參與。要讓學生在受到學習困難挫折后，能自我調(diào)控心理，養(yǎng)成具有不達目標絕不罷休的毅力品質(zhì)。 ４、是讓學生自我評價。 ２、指導學生樹立科學的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。 五：教書育人 教書育人的思想，是在課堂教學中教會學生 “學會做人 ”。即找準各學科教材中蘊含的各種 “育人因素 ”。又如在課堂教學中，通過教師的語言美、動態(tài)美、板書美、教具和諧美等構(gòu)建 “美育潮，對學生進行潛移默化的美的熏陶。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。學生已經(jīng)懂了的不講，學生可以自己學懂的不講，盡可能多地把時 間和機會讓給學生?？梢砸宰x代問，以練代問。 10 四、少用教師的教案去框?qū)W生 教案應(yīng)是 “活 ”的，它必須根據(jù)教學過程的發(fā)展變化而及時調(diào)整、修訂、刪補。 注重研究新教材實施過程中的新教法、新學法、新考法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法與手段，調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛 二、加強選修課教學研究 要求學生在學好必修課的同時加強選修課教學研究，讓學生擇長選學，或在單科上拓寬加深，或在專業(yè)科學、行業(yè)技術(shù)、興趣愛好方面予以培養(yǎng)，超常發(fā)展。 明確規(guī)定：校長、教務(wù)主任每學期聽課不得少于３０節(jié)，教研組長每學期聽課不得少于２５節(jié)。 十三、堅持以課堂教學為中心開展各項教育工作 要使全體教師能切實把握所任學科的教學大綱，引導教師反復學習、深入體會大綱內(nèi)容，做到：開學初學大綱，領(lǐng)會意圖；單元學大綱，理清脈絡(luò)；期中學大綱，把握實質(zhì)。通過建立嚴格的管理制度，促使教師杜絕補課及搞題海戰(zhàn)術(shù)的念頭，強化課堂意識，積極開展教學研究，致力于課堂教學效率的提高。 嚴格執(zhí)行課程計劃和教學大綱。 嚴格控制學生課外作業(yè)量， 作業(yè)總量時間不超過 2小時。多媒體的介入，使課堂教學得到了深化，提高課堂教學的效果。 教學評估篇 十八、優(yōu)化課堂教學的 “五要素 ”和 “四注重 ” “五個要素 ”即： １．思想品德教育（包括美育、勞動教育等）的目標要求； ２．科學文化知識的基本內(nèi)容； ３．心理素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)； ４．智力訓練的途徑和步驟； ５．基本技能的培養(yǎng)及要求。 要求教師在教學中要努力做到 “七放手 ”。 ４．注重情感體驗。 ３、要科學安排序、量、度 序，即教學程序和課堂結(jié)構(gòu)。 度，即教學的深難度。在教學中，需注意啟迪學生的悟性，包括感悟、語悟、情悟、理悟等，它是各種智力的生長點。為此，一堂課應(yīng)有 1－ 3 種學法指導，包括學習心理、學習措施與步驟、學習習慣等。 二十、建立課堂教學評價標準 1．在引入上，看教師的教學設(shè)計、備課和課堂實施是否最大限度地貼近了生活實際與需求，范例選擇是否 13 恰當，對學生學習動機激發(fā)的程度是否最大限度地引起學生求知欲望和進一步學習的心態(tài)。 4．在應(yīng)用上，著重看教師反饋設(shè)計程序是否科學，題目選擇是否具有代表性，涵蓋知識程度的題目是否進行精選，能否達到使學生在鞏固知識的基礎(chǔ)上又得以必要的思維升華。 課堂提問，是一種重要的授課手段。當回答問題的同學回答完畢之際，全班同學的思維都還沒有剎車，都在心里邊掂量著這個 “答案 ”的完善程度，這時采勸見好緩收 ”，就能夠引發(fā)出許多獨立見解，從而強化了 “自立意識 ”；連續(xù)多次的 “見好緩收 ”，同學們自然而然地就養(yǎng)成了一種不靠也不等老師下評定語，而是靠自己的思維來衡量 “答案 ”的完善度。而自信心卻又是 “人才 ”不可多得或不可缺少的素質(zhì)之一。 ３ .深摳細推－－培養(yǎng)發(fā)微能力的作法 書本上，生活中，常有一些看似雞毛蒜皮無足輕重熟視不睹的現(xiàn)象，可它們卻 往往蘊含著極其深刻的道理或價值。 ４ .定向爆破－－培養(yǎng)頓悟能力的作法 所謂的 “定向爆破 ”就是為了攻克某個 “頑石 ”而預先裝好專為它定向 的 “炸藥 ”， “炸藥 ”已在學生的心中蓄積了巨大的爆破力， “頑石 ”一出現(xiàn)，便立刻粉碎，一般極少有 “啞炮 ”。 ”但是怎樣的教法才是 “為了不教 ”呢？葉老并沒有清楚地告訴我們。此外別無要求。 第三步，老師講解。到了兩個 “補充 ”可以忽略不計的時候，就實現(xiàn)了葉老所說的 “不教 ”的目標。 為了使學生的情操逐漸趨向高尚化，應(yīng)特別注意使用一些感性材料來滋潤感化他們的心靈，以便促進他們智商、情商、德商的積極互 動。將一些積極向上的 “感性材料 ”細水常流源源不斷地輸入學生的心田，必然會對他們的情操志趣起到滋潤感化的哺育作用 提高語文課堂教學效益 一、開篇新穎，喚起學生學習興趣。一旦學生產(chǎn)生了這種情緒和心理，不管教師多么認真教學，學生處在不接受狀態(tài)，那效果自然可想而知了。要克服這種 現(xiàn)象，語文教師在課堂教學上開篇必須新穎、有趣，吸引學生。笑中也有淚，樂中也有哀，幾分莊嚴，幾分詼諧，幾分玩笑，幾分感慨。 二、有所側(cè)重，方能有所突破。 對于不同的文學體裁，抓不同的側(cè)重點：議論文抓論點、論據(jù)、論證；記敘文抓六要素；說明文抓說明順序及方法；小說抓人物、環(huán)境、情節(jié) ；戲劇抓人物語言及矛盾沖突；散文抓 “形散而神不散 ”之特征。一篇洋洋灑灑的小說，只要弄清了這三個問題，抓住了作者匠心獨運、構(gòu)思巧妙這一點就夠了。讓學生動口、動手、動腦，從而提高課堂效益。 四、注重知識的延伸和遷移，不要一味地就教材講課文。如果能夠遷移的話，不就很得心應(yīng)手嗎？這些足以說明我們在課堂教學中不能死教教材，而應(yīng)學會對知識的延伸和遷移。當然有人說教師 “教 ”的過程也正是學生 “學 ”的過程，這固然不錯，但千萬不能以 “教 ”代 “學 ”。對學生已經(jīng)明白了的東西，點到為止，一語帶過；對學生未弄清楚的地方，重點講析。因此要增加學生作文時間的投入，能放在課內(nèi)完成的盡量放在課內(nèi)完成，且須定時完成。因此，教師要精心設(shè)計和安排課堂 45分鐘的教學活動，既要使課堂教學活動趣味盎然，生動再現(xiàn)作品蘊藏的思想美、藝術(shù)美，又要從瑣屑的講解、分析、訓練中解放出來，提綱挈領(lǐng)，巧作點撥，以充分調(diào)動學生語文學習的興趣。 二、要重視學生科學學習方法的指導 語文素質(zhì)教育的根本目標，是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。德國教育家第斯多惠也說過： “不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理 ”。如指導學生課前主動預習，通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等，引導學生加強信息貯存與積累，從文質(zhì)兼美的教材中吸取營養(yǎng)，積極尋找發(fā)現(xiàn)和思考解決問題的辦法；在課堂教學中，通過小組討論、問題爭辯等形式，為學生提供主動自學參與學習活動的機會；在學科考核測評時，要更多注意對學生應(yīng)用能力的測試，做到合理設(shè)計題型，既檢查學生相關(guān)知識點的掌握程度，又促使學生重視學法 17 的掌握。 一、培養(yǎng)審美感受能力 視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。 文學作品是通過形象來反映生活的，所以可以通過對作品中人物或 景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。這種 “接軌 ”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行 “勾聯(lián) ”“嫁接 ”和 “回憶和聯(lián)系 ”。 一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的 “情結(jié) ”，誘導學生闡發(fā)、品味。 三、培養(yǎng)審美情感及審美理解能力 語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把 “浪淘盡千古風流人物 ”“一時多少豪杰 ”“人道是三國周郎赤壁 ”聯(lián)系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā) “人生如夢 ”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。 １．創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，有利培養(yǎng)良好的心境和興趣。 數(shù)學課中引進成功的激勵如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務(wù)的強烈愿望。 二、數(shù)學課中注意正確引導，有利于促進學生良好思維品質(zhì)的形成 １．引導明理，培養(yǎng)思維的深刻性。 在數(shù)學課教學中，引導學生全面觀察問題，誘發(fā)學生的直覺靈感，不僅能培養(yǎng)學生靈活運用知識去解決問題的能力，還能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性，如果經(jīng)常引導學生全面而靈活地思考問題，探索新的解題途徑，就有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。數(shù)學課應(yīng)融合數(shù)學課的教學內(nèi)容，有計劃地組織學生參加社會勞動和實踐活動，培養(yǎng)和提 高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，促進學生良好勞動技能素質(zhì)的形成。 19 思維始于實踐，實踐促進思維。 （一）關(guān)于思想道德素質(zhì)教育 英語教學首先應(yīng)把提高學生的思想道德素質(zhì)放在重要位置，以適應(yīng)我國改革開放和培養(yǎng)跨世紀人才的需要。在高中階段，教材題材更加廣泛，有許多世界著名科學家的故事，如愛因斯坦、伽利略等，應(yīng)通過學習教育學生學習科學家們?yōu)榭茖W獻身的精神，增強愛國主義和民族自尊感。 過去的英語教學模式，強調(diào)學生機械記憶英語單詞，忽視英語單詞構(gòu)成的自身規(guī)律，而素質(zhì)教育則應(yīng)當教會學生記憶單詞的方法。（２）派生。（３）轉(zhuǎn)化。比如學ｏｐｅｎ這個詞，應(yīng)當教ｏｐｅｎｔｈｅｄｏｏ ｒ和ｔｕｒｎｏｎｔｈｅｌｉｇｈｔ，將 “開門 ”與 “開燈 ”進行對比，同樣是 “開 ”卻用兩個不同的單詞ｏｐｅｎ與ｔｕｒｎｏｎ，這樣既易記，又不混。因此，教師應(yīng)在課堂上為學生創(chuàng)造口頭交際情景。閱讀時，教師應(yīng)交給學生一些使用英語國家的文化背景，使文化知識和專業(yè)知識相結(jié)合，真正達到素質(zhì)教育的目的。過去的中小學教學重視不夠，英語教學更有所忽視。其次，加強對學生適應(yīng)性、自強心理、競爭心理、抗挫性以及寬廣胸懷、合作精神等的培養(yǎng)，這方面的培養(yǎng)各學科都承擔責任，英語教學也不例外，關(guān)鍵在教學中落實。在英語教學中，聽、說、讀、寫四個方面的訓練相輔相成，互相促進，要進行全面訓練。教師應(yīng)精心選擇和設(shè)計練習，正確處理記憶性練習和應(yīng)用性練習的關(guān)系，要保證學生有足夠的口語訓練時間（操練時間一