教育研究法第18章之第9~14節(jié)行動(dòng)研究法-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，大部分的 行 動(dòng)研究 都 是個(gè)人化的，無(wú)法發(fā)揮揭 露 學(xué)校深層結(jié)構(gòu)的潛 力 ，也忽視 了 學(xué)校和社會(huì)的脈絡(luò)。 (三 )教師缺乏實(shí)施動(dòng)力 傳統(tǒng)觀 念 中並 不 期望教師去建構(gòu)教育知 識(shí) 、批判教育 理論、評(píng)價(jià)教育實(shí)際情形， 認(rèn)為 這些 都 是教育學(xué)者、督學(xué)的權(quán)力 與能 力 。如學(xué)生 數(shù) 過(guò)多，教師必須花費(fèi)甚大的 力 氣在教室秩序管 理 、作業(yè)與教學(xué)準(zhǔn)備、 聯(lián) 繫與諮詢家長(zhǎng)和其他教師、 行 政配合工作之上，導(dǎo)致無(wú)暇於教學(xué)研究。 9 行動(dòng)研究的限制 （續(xù) 4） (三 )教師缺乏實(shí)施動(dòng)力 、探究與改善教學(xué)問(wèn)題的信心 Hargreaves(1996)指出 ： 通常教師的聲音，包括教師如何思考、教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的瞭解以及教師所擁有的內(nèi)在信念、知識(shí)、技能等問(wèn)題都被低估或忽略了。 教師實(shí)際上缺乏從事「系統(tǒng)性研究」的時(shí)間， 不易 在 不干擾其教學(xué)角色的情況下遵 行 一定的研究程序；且在教學(xué)專(zhuān)業(yè) 裡 ，教師要直接涉入於有感情、有情緒的師生互動(dòng)，很難完全隱藏感情和情緒。如果缺乏協(xié)同研究的特徵，則教師進(jìn) 行 的教育 行 動(dòng)研究只能進(jìn) 行 自我批判，而缺乏交互批判與反 省 辯證的可能。 12 附錄 3： 行動(dòng)研究的缺點(diǎn) （ 摘錄自 行動(dòng)研究法黃素貞 ） (一 )研究設(shè)計(jì)較不嚴(yán)謹(jǐn)：由於研究的取樣，資料處理較為簡(jiǎn)易，而且有關(guān)變項(xiàng)的控制也較鬆散，所以研究的內(nèi)在、外在的效度都低，很難將研究的結(jié)果推廣應(yīng)用。 (四 )研究者的自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言：由於實(shí)際工作者又是研究者，是否能客觀而正確地診斷出問(wèn)題進(jìn)而研究，實(shí)在是一大疑問(wèn)，而且由於研究過(guò)程中大都是技術(shù)的考量，很難有自我反省和批判的機(jī)會(huì)，所以可能會(huì)形成研究的自行應(yīng)驗(yàn)效果，這對(duì)問(wèn)題的解釋並無(wú)太大的幫助。 （ 國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究所碩士論文 ） 15 報(bào)告完畢 感謝聆聽(tīng) 敬請(qǐng)批評(píng)指教 16
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