小學品德課課后延伸促進課程有效實施的策略探究-預覽頁
【正文】 我們目前的德育現(xiàn)狀。這一課題的實施研究有著其特定的背景和實質(zhì)的意義。最后是德育實踐的模式化和德育活動的形式化，缺乏創(chuàng)造性?！镀返屡c生活（社會）》課程則是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。二則，多個學校的聯(lián)合研究，可以讓研究活動更加全面，讓研究的成果更具推廣的實效性。 活動策略多樣化 —— 提升研究的深度，抓住課后延伸的點，開展多樣化的活動，在活動中分析教育的實效性，進一步篩選和推進。 第四階段： 2021 年 7 月至 2021 年 12 月（課題研究結題） 主要任務是： ? 撰寫總課題研究結題報告； ? 編輯出版成果集； ? 成果鑒定。 化整為零法：找準課題研究的各個突破點，成立子課題進行專項研究，定期整合探究，交流實施策略，尋 找共同體，形成理論升華。 實踐的平臺是生活，但教學、引導的主陣地還是課堂，課題組制定了常規(guī)的課堂觀摩研討制度，即每月一題。而兩節(jié) 《保護水、節(jié)約水》的同課異構則抓住課后延伸的不同方式來進行研究。在課題研究中，如曾麗玉老師在教完品生課《現(xiàn)在的我能做什么》一課后，就引導學生 根據(jù)家庭生活的實際情況作一些打掃房間、買菜、洗衣服、做飯等具體事務。 分段探究法：各個學齡段孩子的發(fā)展情況不同，要根據(jù)他們的特點開展不同的課后延伸活動，從而達到有序漸進。 案例分析法：抓住課例、學生個體及課后延伸活動等實例進行分析研究，能夠舉一反三，探究、歸納其理論實踐。而很多孩子更是從驚訝到應付參與，從應付再到熱情參與，從而達到了課題研究的共贏。因而，我們重新學習了在開題會上省級學科帶頭人邱小鷹老師《品德與生活（社會）課程活動化教學的有效模式》的專場講座，從邱老師談到的課前準備活動、課中學習活動和課后延伸活動三個方面為模式開始我們的課題研究，也形成了一定的共識。 密切學生與生活的聯(lián)系， 增進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，發(fā)展學生 的創(chuàng)新能力、實踐能力以及 良好的個性品 質(zhì) 。 同時，我們把《品德與生活（社會）》課程與少先隊工作相結合，作為課題研究的特色之一，因為 在教學 現(xiàn)實中，大部分的品生社老師由班主任、輔導員兼任，這本身就是整合班隊活動非常有利的條件。因而，我們就可以把少先隊活動當成是落實《品德與生活（社會）》課程目標的一個角色。因為，老師們在研究中得到了提升，老師們更加的專業(yè)化，也更具有研究的實力，課題組的老師們成為了金井鎮(zhèn)品德學科的帶頭人，洪良清老師更成晉江市教師進修學校品德學科兼職教研員及晉江市品德學科骨干教師。目前，毓英中心小學已經(jīng)達到所有技能科的“專職”與“小專職”，而其他的四所學校也做到了《品德育生活（社會）》學科的“小專職”。除了七場課題組研討課外，各校組織了 8 場研討活動，課題組老師課堂教學參與率達到 80%，老師們 努力在課堂上對學生進行情感的撞擊，希望每一節(jié)課都能讓每一位孩子學到點什么，能觸動到他們的心靈深處。為克服老師們在理論方面的不足，我們在學習專家、學習專業(yè)刊物的同時，以經(jīng)驗總結的形式入手，提煉出自己的教學理論，形成具有課題特色的論文，可以說，每一篇論文都代表著老師們研究課題的每一個步伐。 就宣傳來說，在課后的宣傳延伸活動，他們興趣濃濃，因為他們不需要去接受那些所謂的“道理”，而是反過來他們成了“道理”的宣傳者和實踐者，在無意識之間“規(guī)則”成為孩子們心靈一部分。 雙山小學強化校園環(huán)境的建設，創(chuàng)立一個整潔、優(yōu)美、文明的氛圍，給學生以一種良好的環(huán)境，讓宣傳的延伸得到更大的空間，在 2021年金井鎮(zhèn)校園文化建設的評比中，雙山小學的宣傳文化布置居全鎮(zhèn)首位?？梢哉f，課題研究給各個學校帶來了變化，有的甚至是質(zhì)的
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