【正文】 ialty: Principle of Pedagogy University: Hebei University Data of Oral Examination: May, 2020III 摘 要 摘 要 義務(wù)教育階段內(nèi)的九年一貫制學(xué)校是國家改革開放后出現(xiàn)的新生事物 ,它在國家基 礎(chǔ)教育改革的浪潮中應(yīng)運而生。少有學(xué) 者對于九年一貫制學(xué)校教育管理體制與管理模式 方面的研究。 本文分四章來闡釋九年一貫制學(xué)校的相關(guān)問題。第四章對 于九年一貫制學(xué)校教育管理實踐提出相應(yīng)的策略建議與思考 ,為九年一貫制學(xué)校及其他 類型學(xué)校的教育管理提供有益的借鑒與參考。 促進學(xué)生的德、智、體等方面 的全面發(fā)展是教育的昀終目的 ,要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā) 展就要貫徹國家義務(wù)教育的方針 ,努力提高教育質(zhì)量 ,這樣才能實現(xiàn)全民族素質(zhì)的提高 , 為培養(yǎng)“四有”社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。我國現(xiàn)在的義務(wù)教育學(xué)制主要是 “六三”學(xué)制 ,但這并不是唯一學(xué)制 ,還有“五三” 、 “五四”等學(xué)制形式。國家從政策上鼓勵和引導(dǎo)九年一貫制學(xué)校的開辦與創(chuàng)建 ,本身 給這一新生事物注入一股強大的助推力。 理論研究 義務(wù)教育階段內(nèi)的九年一貫制學(xué)校是一個新生事物 ,目前的理論研究多是經(jīng)驗的總 1 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 結(jié) ,缺乏理論研究的學(xué)術(shù)性思考與探索。九年一貫制與義務(wù) 教育年限一致 ,它的出現(xiàn)保證兒童一 以貫之地接受義務(wù)教育 ,直接緩解升學(xué)與擇校的壓 力 ,既保證了義務(wù)教育的連續(xù)性 ,又保證了義務(wù)教育的的公平性與效率性 。九年一貫制學(xué)校并未產(chǎn)生優(yōu)于初中與小學(xué)單獨辦學(xué)的規(guī)模和 集聚效益?，F(xiàn)狀是公辦“九年一貫制”學(xué)校只有形式 ,九年一貫制實現(xiàn)了 教育資源的共享 ,但是卻叫好不叫座。 本研究正是在這樣的背景下進行研究 ,因此 ,課題本身具有相應(yīng)的理論意義和實踐 意義。研究九年一貫制 學(xué)校教育管理 ,學(xué)生管理是一個重要的子課題 ,這有助于探索青少年的成 長規(guī)律 ,并在 把握青少年成長規(guī)律的同時 ,開展更有針對性更有益的的學(xué)校教育活動。九年一貫制學(xué)校與國家規(guī)定的 義務(wù)教育年限一致 ,有助于更好落實九年義務(wù)教育的國家政策 ,更可直接提高義務(wù)教育 的普及率 ,對于提高義務(wù)教育的質(zhì)量有著重要作用 ,促進教育的均衡發(fā)展 ,對教育資源 的整合利用 ,能夠獲得教育公平與教育效益的雙豐收 ,昀終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的教 育目標(biāo)和實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。本研究是基于九年一貫制學(xué)校這種辦學(xué)模式而開展 的研究。而辦學(xué)模式是指興辦和經(jīng)營管理學(xué)校的體制機制的特定樣式。因 此 ,本研究把九年一貫制界定為一種辦學(xué)的模式 ,并把基于此辦學(xué)模式而創(chuàng)建的九年一 貫制學(xué)校的教育管理實踐作為研究的子課題。除此之外 ,還有“五四”制、 “五 三”制、九年一貫制等。九 年一貫制學(xué)校本身在教育管理實踐過程中的問題 與不足 ,應(yīng)該是在發(fā)展中解決的。但是 ,我們可以看到 ,關(guān)于管理的定義 ,本文選取了以下較有代表性的概念界說。 (二 )目的論 ③ 管理就是為實現(xiàn)預(yù)定目的而綜合使用多種資源的過程。如何協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi) 部的各種組成元素與各種關(guān)系 ,取得中小學(xué)單獨辦學(xué)難以 取得的集聚與規(guī)模效益 ,正是 本研究所要探究的課題。兩者各有其研究對象。我們是傾向于后一種觀點的 ,因為教育管理本身是系統(tǒng)的有機 的統(tǒng)一的整體 ,國家與政府的教育行政工作與學(xué)校的管 理活動是不可能截然分開的。 一般來說 ,學(xué)校管理包括學(xué)校行政管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)工作管理、德 育管理等 ,如北京教育行政學(xué)院編著的《學(xué) 校管理學(xué)》里界定的學(xué)校管理也主要包括這 些方面。這里所說的教育管理是把教育行政管理與學(xué)校管理當(dāng)成相互聯(lián)系的整 體來研究。 文獻述評 從文獻檢索來看 ,學(xué)術(shù)界對于九年一貫制學(xué)校管理制度的研究主要集中于以下三個 方面的研究 :九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式的研究、中小學(xué)課程設(shè)置、改革與銜接的相關(guān) 問題研究和學(xué)校具體管理經(jīng)驗的研究。九年一貫制學(xué)校大多屬于建立在義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上的小學(xué)與初中聯(lián)體辦學(xué) ,在學(xué)校管理與實踐中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒與參考 ,因 此 ,探討九年一貫制學(xué)校 教育管理實踐意義重大。因此 ,允許學(xué)校辦學(xué)模式的不同與學(xué)校 對于辦學(xué)模式有自主的創(chuàng)新 ,只要是能提高九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益的模式 , 我們都應(yīng)該接納。對 于課題所探討的九年一貫制學(xué)校的教育管理 ,課程管理是學(xué)校教育管理中不可或缺的重 ① 張金業(yè) .對九年一貫制學(xué)校“學(xué)段銜接”的思考與探索 [J].科教文匯 ,2020,(02)② 徐勤波 .九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的實踐與思考 [J].教學(xué)與管理 ,2020,(07)③ 廖柏靈 .優(yōu)勢整合 :九年一貫制學(xué)校辦學(xué)模式思考 [J].校長論壇 ,2020 7 河北大學(xué)教育學(xué)碩士 學(xué)位論文 要部分。 在教育教學(xué)銜接方面 ,周瓏等提出了實行“三段小循環(huán)“教育格局、統(tǒng)籌建設(shè)校本課程 和考慮做好學(xué)段銜接的具體做法。昀后 ,還提到了“統(tǒng) 一領(lǐng)導(dǎo)、分部負(fù)責(zé)、全程管理、分權(quán)賦職”的管理活動細(xì)則。所謂的“整” , 是指辦學(xué)目標(biāo)、教育管理、教學(xué)管理、行政管理、財務(wù)管理等方面 ,包括學(xué)校的各種活 動 ,都是整體規(guī)劃 ,整體貫徹 ,有統(tǒng)一要求 。 對于教師管理的研究 ,主要集中于學(xué)校規(guī)章制度與管理制度、情感氛圍等對于教師 ② 的影響與應(yīng)對措施。注重情感投入 ,創(chuàng)造良好的校園人際環(huán)境。針對理論 研究的缺憾 ,本研究的實踐意義才更加凸顯。學(xué)生管理問題 ,年齡跨度大 ,生理和心理差異大 ,造成管理難度增大 。它的優(yōu)勢集中表現(xiàn)在“一貫”上 ,體現(xiàn)了九年義務(wù)教育的連續(xù)性 ,取消了升學(xué)考 試 ,緩解了中小學(xué)的擇校壓力與競爭 。 ① 劉先偉 .九年一貫制學(xué)校教師管理的問題及對策 [J].師德師資 ,2020,(02)② 王念親 .九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理初探 [J].教學(xué)管理 ,1999, (04)③ 張大友 .論“九年一貫制”的優(yōu)勢與弊端 [J].科技資訊 ,2020 9 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 關(guān)于九年一貫制學(xué)校管理變革與創(chuàng)新思考的研究 :如項志康《九年一貫、聯(lián)體辦學(xué) ① “的實踐與思考》 中提出改革學(xué)校管理的具體建議 :針對“取消升學(xué) ,升校競爭 ,激 勵作用降低”的弊端 ,在九年一貫制學(xué)校中強化升級的競爭 ,提高激勵作用 。沈冰《在實踐中完善九年一貫制辦學(xué) ③ 模式》 中提出了學(xué)校在管理中的具體建議 :擴大師資來源、合理流動 ,形成骨干教師 和干部培養(yǎng)的競爭機制、相關(guān)教育行政部門的關(guān)系要進一步理順 ,制定人員編制 ,職稱 評定等方面的配套措施。在期刊網(wǎng)上 ,輸 入“國外九年一貫制學(xué)?！边M行檢索 ,出現(xiàn) 0 條檢索結(jié)果 ,輸入“ Grade 19 schools” , 共出現(xiàn) 0 條檢索結(jié)果。 它不同于中學(xué) high school 和初中 (junior high school)。諸如美國的“中間學(xué)校” ,實行的是“五三四制” ,中間學(xué)校包括 8 年級 ,小學(xué) 1?5 年級 ,高中則包含 9?12 年級。(3)九年一貫制學(xué)校的實施現(xiàn)狀 。 擬解決的問題 本研究擬解決的問題有 :九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建理論和實踐的理論依據(jù) 。檢索主題“九年一貫制學(xué)校”共出現(xiàn) 155 條檢索結(jié)果。期刊網(wǎng)上查閱相關(guān)的期刊和論文 ,搜集、整理、分析 與綜合關(guān)于九年一貫制學(xué)校的研究情況與進展 ,為本研究提供借鑒與參考 。在全面的基礎(chǔ)上 ,形成輻射點 ,對于九年 一貫制學(xué)校資深的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者 ,有經(jīng)驗的新老教師和九年一貫制學(xué)校的學(xué)生進行個 別訪談 ,爭取更加全面深入地了解九年一貫制學(xué)校教育管理實踐的實際情況 ,發(fā)現(xiàn)問題 , 并為解決問題提供有益的借鑒。 第四步 ,實地調(diào)查了解九年一貫制學(xué)校在教育管理實踐中的具體實施 ,力求全面豐 12 第 1 章 緒 論 富準(zhǔn)確了解九年一貫制學(xué)校教育管理方面的實踐經(jīng)驗 ,找出其在教育管理實踐中存在的 問題矛盾并進行歸因分析 。 本 研究從教育心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面探討九年一貫制學(xué)校的創(chuàng)建 原動力與理論支持 ,以期為九年一貫制學(xué)校的教育管理實踐提供有益的參考與借鑒。 而組成系統(tǒng)的諸要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。同時 ,構(gòu)成整體的 各個要素之間是相互關(guān)聯(lián)的不可分割的整體 ,各個要素在整體中處于特殊位置并發(fā)揮著 不可替代的作用 ,一個要素的不協(xié)調(diào)可能導(dǎo)致整體發(fā)展的滯緩 ,甚至是倒退 ,所以要堅 持科學(xué)發(fā)展 ,就必須實現(xiàn)各個要素的整體全面的發(fā)展 ,不能顧此失彼 ,有所偏頗 ,昀終 實現(xiàn)系統(tǒng)整體的全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校實現(xiàn)了良性發(fā)展 ,學(xué)校中的昀重要的主體要 素“人” ,即學(xué)生 ,便可實現(xiàn)全面的發(fā)展。管理本身的目的就是把管理種的各要素的功能統(tǒng)一到一個有機的整體中去 , 使得整 體的功能發(fā)揮到