成長(zhǎng)的足跡初中周記（含五篇）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 天，家里 來(lái)了許多客人，哎喲，當(dāng)時(shí)那個(gè)熱鬧勁，外公外婆，爺爺奶奶，還有一些我陌生的遠(yuǎn)房親戚，全聚在了一起。也沒(méi)人留意起我這個(gè)小家伙了?？磥?lái)，電飯煲就是一個(gè)能夠讓生的東 西變熟、變軟、變得能吃的神奇東西！我看了看手中的玩具，一個(gè)想法涌現(xiàn)心頭，我立即興奮地抱著一些積木走到了電飯煲面前，打開(kāi)了蓋子，把它們?nèi)糠旁诹四前谆ɑǖ拿罪埳?，并把媽媽常按的那個(gè)按鈕按了下去，上面立刻亮起了紅燈。我一下子鎮(zhèn)定了，得意地告訴媽媽：這是我照著你那樣用電飯煲煮的積木呢！你不是說(shuō)電飯煲能煮熟東西嗎？這么久了，積木一定熟了！快嘗嘗！媽媽一聽(tīng)，愣住了，周圍的客人一下子都哈哈大笑起來(lái)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。酥：酥油，這里形容春雨的滋潤(rùn)。 皇都：長(zhǎng)安。五色筆，十香詞。萬(wàn)里烽煙，戰(zhàn)士邊頭爭(zhēng)保塞；一犁膏雨，農(nóng)夫村外盡乘時(shí)。童年像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往。 人要是發(fā)脾氣就等于在人類進(jìn)步的階梯上倒退了一步。 歇后語(yǔ)： 船頭上跑馬 —— 走投無(wú)路 二十一天不出雞 壞蛋 感動(dòng)中國(guó)胡忠、謝曉君 —— 高義薄云 —— 堅(jiān)守藏區(qū) 12年支教 【頒獎(jiǎng) 詞】他們帶上年幼的孩子，是為了更多的孩子。文學(xué)常識(shí)歷史上的十圣 書圣：王羲之，字逸少，是東晉時(shí)期著名書法家。 我記得，大概在我三四歲的時(shí)候，我見(jiàn)到老母雞孵了幾只小雞。剛伸出手，母雞立刻跑過(guò)來(lái)，擋在小雞前面，準(zhǔn)備抵御我的“攻擊”；小雞們躲在母雞的翅膀下，伸出個(gè)小腦袋，驚恐地望著我?？蔁o(wú)論我怎么小心，還是讓母雞發(fā)現(xiàn)了。 再看看母雞，還在那兒兇巴巴地瞪著我，好像在說(shuō)：“叫你欺負(fù)我的孩子！這下嘗到苦頭了吧！” 是啊，誰(shuí)讓我這么淘氣呢 ？成長(zhǎng)的足跡 （二） —— 小小練兵場(chǎng) 一、填空成詞。（） — 水榭，鸚鵡 — （）。幾處（）新奪錦，有人（）淡凝脂。最是一年（ ）（）處，絕勝（）（）滿皇都。 滴水之恩，當(dāng) ()相報(bào)。童年像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往。 第四篇：成長(zhǎng)周記 周記做護(hù)航責(zé)任伴成長(zhǎng) —— 棗莊市第二十中學(xué)德育特色教育 胡同友 學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中反映最為強(qiáng)烈、感到最為困惑的問(wèn)題是評(píng)價(jià)制度。 一、《學(xué)生成長(zhǎng)周記》理論依據(jù)： 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。因此學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。讓入校后的學(xué)生成為真正意義上的二十中人。讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互促進(jìn) ，相互完善。 7．“我的假期我做主”欄目幫助學(xué)生進(jìn)行假期計(jì)劃制定，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)音、體、 美內(nèi)容的設(shè)置，也注重學(xué)生特長(zhǎng)假期提煉拔高。班主任統(tǒng)一填寫姓名、班級(jí)序號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生填寫個(gè)人資料，列出學(xué)期階段計(jì)劃。 每月末各班級(jí)利用一節(jié)班會(huì)課組織學(xué)生對(duì)自己一個(gè)月中的表現(xiàn)情況進(jìn)行反思，舉行班級(jí)月交流辯證會(huì)，對(duì)自己做出客觀分析，制定改進(jìn)措施。 任課教師對(duì)《學(xué)生成長(zhǎng)周記》的運(yùn)用納入教師全員量化，有教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查。學(xué)校對(duì)學(xué)生使用過(guò)的《成長(zhǎng)周記》長(zhǎng)期存檔，期限為 10年，為畢業(yè)生提供聚會(huì)交流資料。《學(xué)生成長(zhǎng)周記》不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)、一個(gè)反思，更多的則是師生間心與心的碰撞，思想與思想的對(duì)白，靈魂與靈魂的溝通；是 家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷殷細(xì)語(yǔ)，愛(ài)的傾訴；是家長(zhǎng)與老師之間的相互支撐、相互攙扶；是人性的光輝在這里得到的尊重與升華。 班主任利用《成長(zhǎng)周記》使班級(jí)管理更加規(guī)范 、有序?！冻砷L(zhǎng)周記》使用后學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師、老師與家長(zhǎng)四方面的溝通與交流更和諧。對(duì)我校教育教學(xué)工作、教師教育理念提升、班級(jí)管理、家校合作等方面發(fā)揮了獨(dú)特的功效。童年是一場(chǎng)夢(mèng)；少年是一幅畫；青年是一首詩(shī)。 初中的壓力如重石，一股腦全壓在了身上。但試著以將心比心 的角度去想，老師也畢竟是為了我們。183
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