【正文】 學(xué)合理，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。語文課的中的是語言文字的欣賞和學(xué)習(xí)，我應(yīng)就文本細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試?yán)首x使學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會言語內(nèi)在精細(xì)之處，細(xì)細(xì)品味積累文學(xué)作品的語言?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜?dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實際 需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生?！拔业恼n堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。 同時設(shè)置“質(zhì)疑臺”，讓學(xué)生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 3 縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點不如人意： 課堂限制過多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。反思我的教學(xué)中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式，師問生答，由師主導(dǎo)了整個課堂，做一些重復(fù)勞動，毫無效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對 學(xué)生的評價激勵過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。 本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。 縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點不如人意： 課堂限制過多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。反思我的教學(xué)中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式， 師問生答，由師主導(dǎo)了整個課堂，做一些重復(fù)勞動，毫無效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對學(xué)生的評價激勵過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。 本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。 給學(xué)生一個舞臺，他將還你一份精彩。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機會。 二、放開束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。對于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識就由學(xué)生來講。 三、深化方法指導(dǎo)，活潑有序地 進(jìn)行展示活動。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。質(zhì)疑時可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑（把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。 師常問“哪位同學(xué)來說一下這個問題”，不自覺的將學(xué)生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。換種問法可以增強學(xué)生的集體合作意識，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。老師一定要精心備課，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。道理雖然簡單，做好卻不容易。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。再 有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進(jìn)行佳作推薦。 登上地球之巔教學(xué)反思篇 2 第一次磨課，給我如下啟示： 過渡要自然 教學(xué)過程中從上一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)時，教師要設(shè)置承上啟下的語句，讓學(xué)生有自然而然的感受，沒有突兀、跳躍的波動，使學(xué)生聽講更專注。(2)由課題中的“地球之巔”指珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也叫“埃非勒士峰”，英國“埃非勒士委員會的組織者曾說過這樣的一段話，從而引出英國人的話 。第二次上課時，我注意了文本細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試?yán)首x使學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會言語內(nèi)在精細(xì)之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏與肌理。但第二次課上下來，自己的話還不夠簡潔，以后要重視起來了。在實踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種 /三種看法，分別請他們說明??” 堅持語文教學(xué)的根本 不論那一種教學(xué)模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學(xué)習(xí)和運用。 學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描寫景物 學(xué)習(xí)探險隊員表現(xiàn)的強烈的團體合作精神與崇高奉獻(xiàn)精神。其實，在我們中國，也有這樣具有崇高獻(xiàn)身精神的探索者，今天，我們就來接觸這樣一批《登上地球 之巔》的勇士們。②劉連滿甘作人梯，幫助其他隊員登上第二臺階。 ⑥完成由北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉。這些描寫使讀者有身臨其境的感覺，在閱讀的緊張之余還可以求得放松，來欣賞一下美麗的珠峰景色。理解人類征服珠峰的探險知識。 教學(xué)重點： 閱讀并概括課文內(nèi)容，理解課文的敘事詳略。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的美段、美句，用自己的語言表達(dá)出來。畫像。 作者簡介 世界第一峰珠穆朗瑪峰 中國西部的山脈，大多橫亙綿長，山體高峻雄偉。這里終年冰雪覆蓋，一座座冰峰如倚天的寶劍，一條條冰川像蜿蜒的銀蛇。 1960 年 3 月 19 日，中國登山隊在海拔 5120 米的珠峰下一塊寬闊的谷地上停下來。為了盡早征服珠峰，他們爭分奪秒，做了大量周密的準(zhǔn)備工作。 28 日，另一批登山隊員出發(fā)了，打響了第二個“戰(zhàn)役”。 29 日，登山隊開始了第三次征服高度的戰(zhàn)斗。課文就是從這里開始節(jié)選的。 (當(dāng)然，必須強調(diào)的是，幾位沖頂?shù)年爢T是所有隊員中的佼佼者。而這三者都構(gòu)成對生命的極大威脅。 ③作者敘述事件有詳有略，選擇最典型的事件來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。由這一個人的行為，可以窺見全體登山隊員的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以推斷這樣的隊伍將是必勝的。（指明學(xué)生回答，其他學(xué)生補充。 課文中有不少描寫自然環(huán)境的句 子，在文中勾畫出來，并說說它們在文章中起什么作用 ?課文中，作者除了盡力渲染惡劣的自然環(huán)境外，還不時用閑筆描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色?！钡鹊取＃ㄔO(shè)題意圖是鍛煉學(xué)生的概括能力。兩個多小時后，著名的“第二臺階”擋住了他們的去路。由于前面用時過多，他們背上的氧氣已 經(jīng)所剩不多了，他們現(xiàn)在又受到缺氧的嚴(yán)重威脅。這時，他冒著生命危險，毅然決定把自己所剩不多的氧氣留給登山的同志，并留下了一封感人的短信。這樣的攀登，其艱苦程度可想而知。 下面是課文中描寫景物的句子，注意觀察夜色，試著仿寫幾句。珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開始變得非常低矮了。） 探險，需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻(xiàn)精神，以前文的勞倫斯 登山隊員征服“第二臺