高等教育質(zhì)量觀與大眾化進程-預(yù)覽頁
【正文】 文化價值觀念的深刻影響。 ? 中外高等教育大眾化正反兩方面的事實充分說明，在經(jīng)濟和社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度之后，質(zhì)量觀是制約高等教育大眾化進程的重要因素。 關(guān)注高等教育質(zhì)量，確立相應(yīng)的質(zhì)量觀，目的是促進高等教育發(fā)展，而不是限制高等教育發(fā)展。 —— 質(zhì)量觀本身就是變化的、發(fā)展的，不能固守僵化的發(fā)展觀。另一方面又阻礙了通過發(fā)展來解決高等教育質(zhì)量問題。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立，應(yīng)與當(dāng)時高等教育發(fā)展所要解決的主要問題與矛盾相適應(yīng)，應(yīng)以時代主題作為思考和確立高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指南和原則。不可脫離發(fā)展來談質(zhì)量，更不可借質(zhì)量問題來限制高等教育的發(fā)展。 多樣化是實現(xiàn)高等教育大眾化的前提，沒有多樣化，就不可能有高等教育大眾化。各種各樣的社會組織和機構(gòu)、民間團體和公民個人參與到辦學(xué)過程之中，舉辦不同性質(zhì)和不同類型的高等教育機構(gòu)。學(xué)生有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，在課程組合、安排方面由被動轉(zhuǎn)為主動，有更加靈活的學(xué)習(xí)時間與空間，各種培養(yǎng)方式同時并存。發(fā)展多種教育形式，讓更多的人接受高等教育，滿足廣大人民群眾的求學(xué)愿望和多樣性的社會需求，這本身就是一種高質(zhì)量，規(guī)模大并不一定意味著質(zhì)量低。 ? 高等教育擴招，的確存在一些誘發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的問題，這是要引起重視的。 三、用“市場力”來保障大眾高等教育過渡時期的質(zhì)量 質(zhì)量觀與質(zhì)量控制有著緊密聯(lián)系。 ? 在轉(zhuǎn)變高等教育質(zhì)量觀的同時，最根本的是要在市場中建立和完善高等教育的質(zhì)量評價和質(zhì)量約束機制。因此，它的高等教育大眾化進程是平緩的進程，而不是震蕩的進程。 行政力量和權(quán)力仍主宰著高等教育和高等學(xué)校。 用市場來檢驗高等教育質(zhì)量、約束高等教育質(zhì)量、提高高等教
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