《終身學(xué)習(xí)的再概念化與發(fā)展潮流培訓(xùn)講義》(ppt65)-管理培訓(xùn)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 國(guó)民參與終身學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)積極推動(dòng)員工帶薪學(xué)習(xí)制度」。 ?終身學(xué)習(xí)乃是 當(dāng)前政策的指導(dǎo)原則 ，同時(shí)具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮與競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)力、自我實(shí)現(xiàn)、民主發(fā)展以及社會(huì)凝聚等多重目的。 聯(lián)合國(guó)教科文組織 ?第一個(gè)提倡終身教育與終身學(xué)習(xí)的國(guó)際組織， ?早在一九六五年所召開的成人教育促進(jìn)會(huì)議(Adult Education Promotion Conference)中，即強(qiáng)調(diào)「統(tǒng)整終身教育」 (integrated lifelong education)的必要，自此終身學(xué)習(xí)的發(fā)展取向，擴(kuò)及到整個(gè)國(guó)際社會(huì) (Sasai, 1999)。 就歷史發(fā)展而言 ?終身學(xué)習(xí)的概念與理論發(fā)展，開啟於一九六０年代，早期的主要論述出現(xiàn)於六０年後期，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)生命週期的觀點(diǎn)。 ?終身學(xué)習(xí)的概念係建立在三個(gè)基本的面向：學(xué)習(xí)並非僅是終其一生，而且是普遍發(fā)生於生活的周遭環(huán)境中，同時(shí)個(gè)人具有動(dòng)機(jī)參與之 (Rubenson, 1999)。 ?終身學(xué)習(xí)取向，乃在於提供學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀、強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及各種教育政策目標(biāo)的平衡觀點(diǎn)(The Scottish Parliament, 2020)。 以 系統(tǒng)思考 的觀點(diǎn)切入 終 身學(xué)習(xí)涵蓋終身的與全面的學(xué)習(xí)概念，係指?jìng)€(gè)體在一生中於各種生活環(huán)境，所進(jìn)行一切有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括 正規(guī)學(xué)習(xí) 、 非正規(guī)學(xué)習(xí) 與 非正式學(xué)習(xí) ，目的在於增進(jìn)個(gè)人的知識(shí)、情意、技能與能力，進(jìn)而提升個(gè)人生涯發(fā)展、生活適應(yīng)以及創(chuàng)新應(yīng)變的能力，並促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展。 (續(xù) ) （三）終身學(xué)習(xí)是一套實(shí)踐行動(dòng) 終身學(xué)習(xí)影響力的展現(xiàn)，有賴於理念的具體落實(shí)與持續(xù)的行動(dòng)力。 ?終身學(xué)習(xí)更是一種 教育的整體觀 ，並且認(rèn)可在各種不同環(huán)境中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 ?全面學(xué)習(xí) (lifewide learning)，涵蓋了正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)(Ekholm and H228。 ?終身學(xué)習(xí)的核心概念，在於促進(jìn)與激勵(lì)人們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。 ?圖 11 終身學(xué)習(xí)的概念架構(gòu) 修改自 European Commission, 2020:79。 終身學(xué)習(xí)與終身教育之區(qū)別 ?終身學(xué)習(xí) 係以學(xué)習(xí)者為中心，較重視個(gè)人的需求； ?終身教育 則與社區(qū)有較多的關(guān)連，較重視制度的建立。 ?非正式學(xué)習(xí) 涵蓋任何未被正規(guī)或非正規(guī)學(xué)習(xí)所歸類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (續(xù) ) 康 米紐斯按照人生的各個(gè)階段，規(guī)劃出與各時(shí)期相對(duì)應(yīng)的學(xué)校，而各有不同的教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法，這八個(gè)階段的學(xué)校如下 (Schaller, 1991；林玉體，1995： 273)： （一）出生前學(xué)校 （五）青年學(xué)校 （二）幼年學(xué)校 （六）成年學(xué)校 （三）兒童學(xué)校 （七）老年學(xué)校 （四）少年學(xué)校 （八）死亡學(xué)校 二、終身學(xué)習(xí)概念的轉(zhuǎn)變 在 過去約一世紀(jì)的時(shí)間，人類的教育典範(fàn)， 有了明顯的轉(zhuǎn)移。 ?第一代 的 終身學(xué)習(xí)理念 ，興起於一九七０年代終身學(xué)習(xí)係建立在人文主義傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，期待更美好的社會(huì)與更高品質(zhì)的人生。 ?第二代的終身學(xué)習(xí)理念 ，則發(fā)展於一九八０年代末期及一九九０年代。 終身學(xué)習(xí)的目的、特徵與願(yuàn)景 歐 盟執(zhí)委會(huì) (European Commission) ： 終身學(xué)習(xí)是一項(xiàng)發(fā)展公民身份(citizenship)、社會(huì)凝聚 (social cohesion)、就業(yè)力以及個(gè)人實(shí)現(xiàn)的必要政治策略。 終身學(xué)習(xí)兼具工具與人文雙重重要價(jià)值 ?工具價(jià)值 終身學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展，並且擁有國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)工作力； ?人文價(jià)值 終身學(xué)習(xí)則增進(jìn)了社會(huì)內(nèi)涵與個(gè)人實(shí)現(xiàn) (Division for Lifelong Learning, University of Western Cape, 2020)。 （二）學(xué)習(xí)者為中心 學(xué)習(xí)者以及迎合多樣化的學(xué)習(xí)需求，乃是終身學(xué)習(xí)策略的核心。 ?英國(guó)學(xué)者費(fèi)爾德 (John Field)指出，就終身學(xué)習(xí)的發(fā)展情況觀之，總是政策承諾遠(yuǎn)多於實(shí)踐 (Field, 2020)。 the end
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