小數(shù)的教學反思簡短小數(shù)的教學反思(8篇)-預覽頁
【正文】 、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。在這節(jié)課中，不是抽象地討論小數(shù)，而是通過創(chuàng)設貼近孩子們熟悉的情境來進行小數(shù)的初步認識。讓學生在具體生活情境中直觀認識小數(shù)，而不抽象地討論小數(shù)，即不抽象地解釋小數(shù)的意義、數(shù)位、計數(shù)單位、進率等知識。再把標價中的數(shù)進行分類，使他們能主動地投入學習，通過觀察，知道小數(shù)的特征。再次運用超市水果部中的水果標價，學生在自己已有的基礎上認識、理解用小數(shù)表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元，小數(shù)點的右邊第一位表示角、第二位表示分。在教學中，通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。小數(shù)的教學反思簡短 小數(shù)的教學反思篇四新課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。、9000247。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。使學生習慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，：。本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。、這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。小數(shù)的教學反思簡短 小數(shù)的教學反思篇六前面我們學習小數(shù)的乘除法，大多數(shù)同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。本節(jié)課，從幾
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