最新傷仲永的故事四篇(匯總)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 養(yǎng)父母、收族為意（動(dòng)詞，成為）④古今異義自是指物作詩(shī)立就（古義：此，與“自”組合意為“從此”。今義：表示文章，內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理）稍稍賓客其父（古義：漸漸。）六、理清文章結(jié)構(gòu)。二、（3）：闡明作者觀點(diǎn)，點(diǎn)明原因，議論后天教育的重要性。⑵從“十二三矣”到“泯然眾人矣”略寫(xiě)仲永才智枯竭。這種敘議結(jié)合，就事說(shuō)理的好處是以真實(shí)生動(dòng)的事例說(shuō)明具有普遍意義的道理，既令人信服，又給人以意味深長(zhǎng)的思考。先揚(yáng)后抑，跌宕多姿。例如寫(xiě)幼年方仲永的表現(xiàn)時(shí)，用“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。第一段中刻畫(huà)出方仲永的父親貪利而自得，可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)的句子是： 日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。c指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。點(diǎn)明方仲永天賦消失的一句話是：泯然眾人矣。1仲永變成普通人的道理、根本原因的語(yǔ)句是：則其受于人者不至也。1作者認(rèn)為“仲永之通悟”是由于：“受之天”，他的才能衰退是由于“受于人者不至”。因?yàn)橹儆涝咎觳?，沒(méi)有得到后天良好的教育，而變的平庸。從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？ 答：貪圖錢(qián)財(cái)，目光短淺，愚昧無(wú)知?！般槐娙艘印币痪淞髀冻鲎髡呤裁礃拥乃枷敫星椋?答：對(duì)方仲永“泯然眾人”感到哀傷、惋惜。說(shuō)明了人的天資與后人成材的關(guān)系。人的才能并非天生不變，教育和學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)中是很重要的。1如果你學(xué)習(xí)成績(jī)一般，你是否會(huì)自暴自棄？答：如果我成績(jī)一般，我也會(huì)加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理。寫(xiě)鳥(niǎo)在人家的房檐上飛，最有趣的是云彩從窗戶里飄了出來(lái)的是：鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出?！洞阂孤宄锹劦选分袑?xiě)詩(shī)人聽(tīng)到《折楊柳》曲調(diào)，不覺(jué)思念自己的家鄉(xiāng)和親人的一句是：此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。[]傷仲永的故事篇二《傷仲永》教學(xué)故事課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入上帝給了甲乙兩人每人一顆神奇的種子（閃著金燦燦的光芒）。如《泊船瓜洲》，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷鞏固積累已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)并養(yǎng)成復(fù)習(xí)回顧的學(xué)習(xí)素養(yǎng)三、師范讀課文，學(xué)生注意正音。3）自主完成課后習(xí)題二、教學(xué)課題學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的重大問(wèn)題?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。學(xué)情分析：學(xué)生與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行人文教育的好教材。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。fm=52amp。學(xué)生提出的問(wèn)題有：方仲永是一個(gè)什么樣的人？作者為什么為他感傷？方仲永是一個(gè)怎么樣的孩子？方仲永的神奇表現(xiàn)在什么地方？方仲永的神奇表現(xiàn)在什么地方？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?就上述問(wèn)題進(jìn)行歸類，可總結(jié)成如下問(wèn)題：方仲永是怎樣的人，有哪些變化？作者為什么為他感傷?三、合作探究，解決問(wèn)題。余聞之也久：這事。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。理解課文后，解決上述問(wèn)題。）五、課后延伸，升華問(wèn)題。七、板書(shū)設(shè)計(jì)天資聰慧忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）才能衰退：不能稱才能喪盡：泯然眾變化原因：受于人者不至教后反思：方仲永與學(xué)生的年齡相仿，再加本文的故事情節(jié)比較生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)感興趣，課堂氣氛活躍。節(jié)省了大量教學(xué)字詞的時(shí)間，為探究文章的主旨問(wèn)題提供了時(shí)間的保證。在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，課堂上研討的問(wèn)題由學(xué)生自己提出，自主合作解決，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，在讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
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