【正文】 里，麻雀為他歌唱。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。 想象能力 本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素，如揚(yáng)科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜測揚(yáng)科受到的遭遇，說說揚(yáng)科被毒打的情景，激發(fā)對揚(yáng)科的深切同情。教師可請學(xué)生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚(yáng)科熱愛音樂寫了幾個(gè)方面，然后給課文分段。 （2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認(rèn)識 （3）、組織全班交流讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說話和寫話。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。（2）有感情地朗讀課文。但有一種語言，全世界都聽得懂，你才是什么？（音樂）游戲：讀懂音樂的情感（1）自由、開放的，柔和、舒暢的（2）憂傷、凄涼的（3）緊張、恐懼的音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。你讀懂了什么？生說。哪些句子寫出了他很愛音樂？自由讀課文3——5段交流，指名讀。課文中用了一個(gè)詞——“無論”。再指名讀。師：還可能聽到什么響聲？生：水滴答滴答的聲音……師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽來都是音樂。選擇一個(gè)句子，讀出自己所說的情感。師：如果配上音樂來讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽的哪段？（優(yōu)美、活潑）配樂朗讀3——5段。朗讀，讀出情感。，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動(dòng)。范讀課文。講讀課文第一段。這一課我們再學(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚(yáng)科）揚(yáng)科是個(gè)波蘭孩子的名字。（引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。（通過將題目作主語，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。小音樂家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。第一段。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）：揚(yáng)科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過了今天，不知道明天會(huì)在哪里。這就像燕子寄居在人家的檐下。第二段。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……。從這兒我們知道揚(yáng)科對聲音特別敏感。講讀第三段?！保。ǘ悖┧麨槭裁匆隳?？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個(gè)“躲”字說明了什么？（聯(lián)系第二段中因?yàn)槁狅L(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）。小提琴的聲音吸引了揚(yáng)科，他簡直聽入了迷。？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚(yáng)科多么愛小提琴?。盒√崆偈顾嗣?，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚(yáng)科對小提琴的情感表達(dá)出來。：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的?？墒鞘虑椴⒉荒敲春唵?。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個(gè)什么比方，把小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。突出揚(yáng)科的“怕”。）（6）照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動(dòng)”。我們朗讀時(shí)，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈。）說話訓(xùn)練（一）：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動(dòng)。（提供導(dǎo)語在交代時(shí)間地點(diǎn)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)孛枋霏h(huán)境。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的響聲。第五段。男生讀第14節(jié)。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。）：這時(shí)候，我們仿佛看見小揚(yáng)科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？（啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚(yáng)科，讓兒童的情感更深一層。：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了?！?，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚(yáng)科被叫到管家面前時(shí)，他的眼睛怎樣？板書：閃閃發(fā)光的驚恐的眼睛瞪著睜著眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了指點(diǎn)照應(yīng)；從小揚(yáng)科眼睛的變化，可看出地主對小揚(yáng)科的摧殘，把這么一個(gè)可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了?！逼鋵?shí)，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。，歸納全文。孩子是這樣的可愛，命運(yùn)是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。課文是根據(jù)波蘭著名作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚(yáng)科》的主要內(nèi)容改寫的，反映了波蘭19世紀(jì)的農(nóng)村生活。同時(shí)，能根據(jù)課文描述的語句展開想象，正確領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。堆草料時(shí)，聽“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打。①小揚(yáng)科出身低*。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。引導(dǎo)學(xué)生品評語言文字，下列句子可作參考：①“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個(gè)，說明在揚(yáng)科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽著。③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。從小揚(yáng)科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘?！边@里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會(huì)，來為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平?！薄靶√崆僮喑鲚p快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。1872年開始文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表了《火與劍》《洪流》《你往何處去》《十字軍騎士》等大量作品，1905年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。師：這里教師請同學(xué)們聽一段音樂。生：棗聽到鳥的叫聲很好聽?！€有蟬兒的叫聲。師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽的樂曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦春天里的傍晚：青蛙甲蟲生：鳥叫聲“啾啾”。青蛙叫：呱呱?！?師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。想想少女的歌唱是怎樣的。師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺。師：揚(yáng)科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?現(xiàn)在我們再來回顧一下，小揚(yáng)科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來。師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。生：像是無價(jià)之寶。生：——他去摸了心愛的小提琴。師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來?！?，這琴要是彈起來，會(huì)有多好聽啊!在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。劃火柴的聲音——仆人吵嚷聲——驚醒的人們，管家學(xué)生議論：——仆人看見揚(yáng)科站在那兒立即揪住他?！腿舜蛄藫P(yáng)科，揚(yáng)科哭了?！谀莾喊l(fā)抖一句話也說不出。師：是呀，作者并沒有寫出揚(yáng)科的樣子。大家找一找有關(guān)句子。揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。小音樂家揚(yáng)科原文 小音樂家楊科的教案篇七，認(rèn)識人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福。三課時(shí)。自學(xué)課文。第三課時(shí)：講讀課文第五段，總結(jié)全文。每當(dāng)我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。二、范讀課文。（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。四、自學(xué)課文。五、討論段落劃分。2. 揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：課文一開始就描寫了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊?！薄凹木印笔鞘裁匆馑?？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。，我們可以用書上的哪一句話概括？（讀后以能找出“揚(yáng)科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。（2）小揚(yáng)科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。）板書：總“無論……總……”他來到……聽到……分他來到……聽到……或“在……在……在……”他來到……聽到……總“凡是……”：揚(yáng)科無論走到哪里，總能聽到樂聲。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？（引導(dǎo)學(xué)生對揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動(dòng)。，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪一下，一個(gè)什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點(diǎn)明他是誰。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。這是他想象中的奇妙的情景。”（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感。小結(jié)：揚(yáng)科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。學(xué)生默讀，要求把寫揚(yáng)科愛小提琴的句子畫出來?！保?）用“籠子”比喻什么？（2）小揚(yáng)科就像什么？（3）籠子中的小動(dòng)物的命運(yùn)怎么樣？（失去自由，隨時(shí)都可能遭到主人的鞭打、殘害。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚(yáng)科心里害怕。這兩節(jié)寫了揚(yáng)科心里的怕和愛。）：小揚(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么？（他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。（注意他的動(dòng)作，想象他的眼神。揚(yáng)科想：“我……”說話訓(xùn)練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在敘述過程中，要交代清楚什么時(shí)候，什么地方，什么人，什么事。這時(shí)，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。一、導(dǎo)入：揚(yáng)科因?yàn)榭葱√崆俦坏刂鞯钠腿俗プ×?，而且被狠狠地打了一頓。，下面有三個(gè)疑問句“怎么處理他呢？……”是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點(diǎn)，應(yīng)作提示。女聲讀第15節(jié)?！鞍阉Щ丶胰ァ闭Z氣要沉重。）：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。我們都不忍心說“揚(yáng)科死了”。所以說那一聲琴響是“凄慘”的。）。根據(jù)全文的內(nèi)容，誰能把課題“小音樂家揚(yáng)科”補(bǔ)充成一句話。假使小音樂家揚(yáng)科和我們一樣，生在社會(huì)主義的新中國，他很可能會(huì)成為一個(gè)大音樂家，學(xué)了這篇課文，更使我們感到生活在社會(huì)主義新中國，是多么幸福！四、朗讀課文四、五兩段。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。二、學(xué)法引導(dǎo)（一）教師教法引導(dǎo)法、朗讀法。四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。）再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題?！保ㄈ┚x課文學(xué)習(xí)課文第一自然段：學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？（這一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無保障。他雖然沒受到過有關(guān)音樂方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂天賦。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無法滿足。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。這就是無法抗拒的力量?！啊褚恢槐蛔プ〉男▲B”；“……像夾一只小貓似的”。新課如此可愛的有天賦的小音樂家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼?，被管家一次又一次地毒打。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。指導(dǎo)朗讀。（五）指導(dǎo)字形采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來完成。小音樂家揚(yáng)科原文 小音樂家楊科的教案篇九在簡略介紹課文背景之后?！€有蟬兒的叫聲。（學(xué)生一邊讀，教師一邊板書）樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦田野里：小蟲為他演奏果園里：麻雀為他歌唱堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響春天里的傍晚：青蛙篤篤地啄樹干甲蟲生：——可能是