【正文】 嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。讀后多么令人心酸啊!④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了?！痹谶@個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。第四步，學生交流學習體會。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童?！按禾靵砹耍３Ｅ艿胶舆吶プ龅炎印?；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。因此，大伙兒叫他小音樂家。下列內容可供參考：(1)揚科對音樂是極為敏感的。課文在講述這兩方面內容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。接著要求學生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來寫的，使學生能從整體上把握課文。三、教學建議。本課的教學重點是讀懂課文中生動形象的描述語句，體會作者為小揚科、為受苦受難的勞動人民鳴不平的思想感情。課文記敘了一個酷愛音樂的波蘭男孩子——揚科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達了作者對飽受苦難的勞動人民的同情。假使小音樂家揚科和我們一樣，生在社會主義的新中國，他很可能會成為一個大音樂家，學了這篇課文，更使我們感到生活在社會主義新中國，是多么幸福！四、朗讀課文四、五兩段。根據(jù)全文的內容，誰能把課題“小音樂家揚科”補充成一句話。）。所以說那一聲琴響是“凄慘”的。我們都不忍心說“揚科死了”。）：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了?！鞍阉Щ丶胰ァ闭Z氣要沉重。女聲讀第15節(jié)。，下面有三個疑問句“怎么處理他呢？……”是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點，應作提示。：揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養(yǎng)學生邏輯推理的能力）指導朗讀。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。（板書：時、地、人、事）（看圖：月光透過窗戶）例話：夜靜得可怕。：“小提琴啊，小提琴，……）（板書：小提琴呀，你……）表情朗讀本段第三節(jié)。（板書：“我”）（1）揚科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么？（板書：“心想”、“自言自語地說”）（2）引導學生復習朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子，“只要讓他摸一摸……”“揚科多么想仔細地……”“揚科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。指導看插圖。（示范。（7）指導朗讀。解釋：恐懼，就是害怕?！白约汉孟袷顷J進籠子的小動物。揚科為了看個提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學們默讀下面三個小節(jié)。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。指名讀本段二、三兩段。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。）5. 指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常?！比ヂ?，說明他對音樂愛的程度之深。：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？。這說明揚科具有音樂的天才?！保ㄘ灤┱Z言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障?！保昂孟窦木釉谌思椅蓍芟碌难嘧?。）。學生默讀，試分段。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。）小音樂家揚科。）請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。第二課時：講讀課文第三、四段。讀后談感受。，描述畫面，并在感受形象的基礎上，進行邏輯思維的訓練。四、整體感知，體驗全文情感師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。（師讀前一部分，生跟著讀）讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎師：課文3——5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？生自由讀，找。指名讀。誰再來讀讀這句話？齊讀。（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。師：誰來讀一讀這句話？指名讀。出示：（1）揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。過程方法領域：體現(xiàn)學科綜合理念，引導學生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感?！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？請你想象當時的情景，寫一段話。 （1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。在交流過程中，穿插落實訓練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。組合研讀專題根據(jù)主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學交流，并試著讀出感情。 范讀導入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領學生進入情境。 三、教學設計 探究感悟能力 作者的思想情感是通過文字來表現(xiàn)的，因此要善于引導學生探究文字，從文字中獲得感悟，產生共鳴。 （四）、培養(yǎng)兩種能力 ”對這些句子的理解，不能停留在表面上，要使學生體會出其蘊涵的感情。不斷提升學生的情感體驗，升華情感。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標有機地融為一體。 （二）、充分挖掘課文的情感因素 從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。閱讀教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發(fā)展，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎，顯得更為重要。◆ 小音樂家揚科原文 小音樂家楊科的教案篇二一例如，在教課文前八個自然段時，她采用較舒緩的教學節(jié)奏，極力使學生進入大自然的音樂的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時，她采用由靜至動，由緩而急的節(jié)奏使學生情緒由舒緩轉向緊張，繼而迅速進入激動狀態(tài)。而且，課文具有很強的音樂性，要求學生具備一定的音樂感受力。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。(學生找句子，教師板書)管家、更夫看了一眼揚科睜大了驚恐的眼睛(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)決定打他一頓算了。師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。(學生找詞，教師板書)“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯杽澔鸩竦穆曇簟腿肆R聲棗仆人和驚醒的人們鞭打聲——仆人小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子吵嚷聲——驚醒的人們，管家狗叫聲——狗師：大家想象一下當時伙食間的情景?！藗円詾橘\來了。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?生：棗他一定非常高興。這時候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。(教師板書)師：跪，表現(xiàn)了揚科小心的心情，又體現(xiàn)了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情?，F(xiàn)在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?生：他望著小提琴，望了很久很久。師：大家說得很好。師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?生：——他高興得跳起來。(學生想象、議論。大家想象一下跳舞時聲音。(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡?！秋L吹過樹林的響聲，像海濤一樣。(學生一邊讀，教師一邊板書)樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦田野里：小蟲為他演奏果園里：麻雀為他歌唱堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來啄木鳥 篤篤地啄樹干甲蟲 嗡嗡地叫師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?生：喔咦、喔咦?！€有蟬兒的叫聲。教案實錄在簡略介紹課文背景之后。教師不必多作說明，學生自然地從這課學習中受到了巨大的情感洗禮。抓住文章重點句、段，適時激發(fā)學生對剝削制度的憎恨。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。使學生進入角色。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。打這以后，孩子們對觀察產生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導學生觀察的方法。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們遇到剌激后，情感變化無常。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調皮，誰的行動引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認真。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。調動學生的情感投入所學內容中去。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學生注意。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，使學生具有良好的學習情緒。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結果表明，當教師采用嚴肅的神志、嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學生學習精神壓抑，識字能力大大降低。上述這些情感因素，在教學過程小音樂家揚科原文 小音樂家楊科的教案篇一在教學過程教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。中的情感分為智力情感，即學生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。在教學中教師應當怎樣調動和利用情感因素呢?一、要善于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調于學習過程中，這樣才能取得較好的教學成果。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。并以期待的目光與每個學生接觸。二要配合教學過程教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：“八只小貓雖然各自有獨立的神態(tài)，但它們又是一個相互關心的集體。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認真”這句話鼓勵學生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調動起來。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學習是不可能的。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。作者運用藝術的力量，“把美好的東西打破了給人看”。在課堂上創(chuàng)設音樂情境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學生的音樂想像。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現(xiàn)出來。接著再次放音樂，讓學生進入音樂世界中。教師們應認識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學的好幫手，正確地利用情感因素使學生學得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學質量是大有益處的。——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些?！且矮F的叫聲。生：鳥叫聲“啾啾”。……師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。(生讀)師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。想想少女的歌唱是怎樣的。大家把第七，八兩自然段讀一讀?！麜綐淞秩?，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。師：剛才大家聽過了這段可怕的事。生：跪、抬、望。師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?生：棗把人們吵醒了。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來?！腿舜蛄藫P科，揚科哭了?！恢雷约涸趺崔k，呆住了。大家找一找有關句子。他只是下令打一頓算了。(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。其次，它講述的又是國外的事情。起伏有致。方老師的教學給我們的啟發(fā)是：課堂教學不僅僅是知識的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語文課堂教學才能夠生動活潑，有聲有色?！笆谥贼~不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。 （一）、緊緊把握語文課程改革的走向 《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。因此我在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。 二、設計思路 （一）、抓住一條主線 即以“揚科愛音樂”為主線。因此教學時應緊扣住情感脈絡“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園