20xx年教導處范文學年教學業(yè)務管理工作反思-預覽頁
【正文】 想象和聯(lián)想不合情理，不擅長辯證的思維。 在認知層面上，不能夠精確的掌握根底知識，在操作層面上不能非常好地掌握學科根本技能，不能正確運用教材中已經(jīng)提醒出來的根本概念、根本規(guī)律和法則，處理中、高考中已經(jīng)類型化了的咨詢題。教學施行不合理。詳細表現(xiàn)：（1）布置工作多，檢查落實少；（2）強調(diào)考核多、實際行動少；（3）注重結(jié)果多、關(guān)注過程少；（4）空泛討論多、真正研究少；一、今年中、高考質(zhì)量分析蕓蕓眾生能做大事的實在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況總還只能做一些詳細的事、瑣碎的事、單調(diào)的事，也許過于平淡，也許雞毛蒜皮，但這確實是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的根底。導這實在是全社會應加以關(guān)注的，也是當代企業(yè)都應著力處理的?！ ≈饔^要素教學治理不到位。 （5）采納方式多、收獲效果少；（6）口頭要求多、嚴格執(zhí)紀少；（7）疲于應付多、深化考慮少；（8）延用傳統(tǒng)多、改革創(chuàng)新少；（9）嚴格要求多、關(guān)懷老師少；（10）活動沖擊多、法規(guī)認識少；等。（1）雙基（3）思辯（4）建模例如，缺乏審題中的挑選信息和整合信息才能，導致審題不緊密，缺乏數(shù)學的運算才能，導致計算錯誤。 近幾年，中、高考總題量的逐年操縱和主觀題量的逐步增加，拉開了學生的思維長度，同時，也對學生的表達提出了更高的要求，這種變化反響了課程改革與考試改革同步前進的趨勢，而學生在答題過程之中，不能正確地使用學科語言（術(shù)語）、圖表語言和一般語言來精確地描繪本人的思想，導致主觀題失分。初、高三備課的主要精力應該用于，精心挑選各種材料和信息的采納。留意今年的單科考試與過去的單科考試的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。系統(tǒng)思想主要表達在圍繞某一主題系統(tǒng)的考慮、綜合的運用有關(guān)的學科知識，處理實際咨詢題的才能上。為了確保我校初、高三教學具有一定的前瞻性，因而我們必須十分關(guān)注新課程卷的考試內(nèi)容與考察要求，處理好初、高中教學與考試的關(guān)系。這就更需要我們及時的掌握不同科目、不同水平、不同需求的學生的學情動態(tài)，作為教學指導和決策的依照。抓緊“補課”，做到“四理解”?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”不可取，過多過濫的訓練，除了把學生頭腦搞成如魯迅先生所說的“被雜沓的馬隊踐踏過的爛泥塘”以外，正面的效果實在寥寥。 認真研究學生，不打無預備之戰(zhàn)。第一輪教學計劃的構(gòu)成，應表達“穩(wěn)中求變”的原則，即從老師和學生的實際出發(fā)，對照新大綱、教材及考綱的要求，切中它們的“交集”，按常規(guī)完成協(xié)助學生掌握根本知識系統(tǒng)和根本技能系統(tǒng)的任務。經(jīng)歷說明，一個班級，課內(nèi)外討論氣氛濃，參與討論的人數(shù)多，能構(gòu)成一個或數(shù)個“帶頭人群體”，如此的班級效果較好。加強學科組、備課組建立，建立校本教研制度。三）教學的根本策略老師假設(shè)欲請教學創(chuàng)新，必須先行掌握教學根本策略。在運用這些根本策略時應該留意的三項原則說明如下：其一，學校的課程由于學習領(lǐng)域，乃至于教學科目的不同，所涉及的教學方法也各有差異，因而沒有任何一種教學的策略能夠通用于各個不同的情況。換句話說，老師在運用各種教學策略時，要保持相當大的彈性。（2）“新課程背景下西藏內(nèi)地學校理科教與學的方式轉(zhuǎn)變研究”（主持人：蔣漢林）；設(shè)定子課題3項，牽涉到的研究人員達14人。關(guān)于課程改革咨詢題。關(guān)于八月份課堂教學的要求。精細化治理時代已經(jīng)到來，一定要注重細節(jié)，把小事做細。 －－摘引自《細節(jié)決定成敗》一書
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