對分課堂教學模式研修體會-預(yù)覽頁
【正文】 分”是“小步走”節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實施五個環(huán)節(jié)。學什么，指的是框架、重點、難點，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)。 作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。學生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。后三個環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。小組討論后，教師組織全班討論?！ ∪?、對分課堂教學模式的主要理論基礎(chǔ) 對分課堂的核心目的是讓學習有效發(fā)生，其教學理論的基礎(chǔ)在于心理學的學習理論。在學習內(nèi)容上，贊可夫強調(diào)超越掌握知識，充分發(fā)展能力?！ 〗虒W進度太慢，大量、單調(diào)的重復講授和練習，會阻礙學生發(fā)展，要加快教學速度，擴充知識廣度，從廣度中求深度?！ 〔粌H要理解知識本身，也理解知識是怎樣學到的。給差生補課，讓他們反復做機械的練習，只能進一步削弱其學習興趣和自信。 在這部劃時代的著作中，布魯納闡明了結(jié)構(gòu)主義教學論的實質(zhì)，認為學習是建立認知結(jié)構(gòu)，即掌握學科的基本結(jié)構(gòu)以及學科研究的基本態(tài)度和方法?！安畹睦蠋煼钏驼胬?，好的老師引導學生發(fā)現(xiàn)真理?！ ?三)范例教學理論 范例教學理論于20世紀50年代在原聯(lián)邦德國興起?！ 》独虒W提倡精簡教材，從日常生活和教材中選擇典型案例展開教學，提高教學效率，培養(yǎng)學生的自學能力?！ 》独虒W往往打破學科體系，用課題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材?；A(chǔ)性原則指教學要從學生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學生的知識水平和智力發(fā)展水平。 從中文名稱上，范例 (exemplar)教學與案例 (case)教學容易混淆。所以通過聆聽接收的信息非常有限。在基礎(chǔ)教育方面，在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的進程中，中小學教師在近幾十年時間進行了大量的教學改革，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。教師用自己強大的人格魅力征服學生。教師在導讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學生在獨學和討論環(huán)節(jié)主宰課堂時間，進行盡己之力的學習。如此課堂是從教師的獨角戲演變成了某個學生的獨角戲，何談?wù)w思維和能力的提升?學生受自身知識儲備和能力水平所限，常態(tài)下還不能發(fā)揮好課堂的主宰作用，需要教師對其進行學習內(nèi)容進行解、引和導。這里有三層涵義，一是尊重學生的個體差異，允許學生根據(jù)自己的具體情況選擇自己的學習深度和程度，教師也接收學生的現(xiàn)狀，不做強求。不同類型學校的教師均可使用，理工人文一樣用，大班、小班一樣用，大中小學一樣用?！ 。瑤磔p松、愉快的教學，形成閉環(huán)教學，讓青年教師迅速提升教學能力，讓資深教師打破瓶頸，進入教學藝術(shù)新層次。其中一個非常成功的案例是上海機電學院的陳瑞豐老師的思想政治教育課。教師在傳統(tǒng)教學中的基本教學技能在對分模式中都有用武之地。對分課堂中學生通過討論前的內(nèi)化和吸收，有獨立的思考時間，不受他人影響，每個學生都有可能形成自己的觀點，讓差學生有更多機會彌補差距。對于基礎(chǔ)差、能力低和動機弱的班級運用對分課堂，反而能夠讓學生重拾學習的主動性，使能力和動機變得更強。但是現(xiàn)代教育制度的基本特點是班級授課制，二對分課堂的應(yīng)用范圍就是班級式授課，不包括一對一授課。多年許多一線理工科教師使用對分的教學效果也證明了這一點?！ ?五)學生不愿或者不會討論， 討論效果不好質(zhì)疑對分模式的有效性 對分課堂需要教師不把自己和學生隔離開來，而是要想方設(shè)法的解決學生拋出的問題，這里的問題除了學科知識性問題，還包括對分課堂實施過程中出現(xiàn)的各種不和諧狀況。例如為什么學生作業(yè)會出現(xiàn)大面積抄襲?為什么學生不討論?為什么討論沒有實質(zhì)內(nèi)容和收獲?為什么亮考幫里提出的問題質(zhì)量不高?教師可以找學生問一問，一般學生都會坦誠告訴老師原因。事實上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學生的主動性引發(fā)和釋放出來，學生的學習胃口不由老師講了多少決定，而是由內(nèi)在的動機和主動性強弱決定。這一方面鍛煉學生對問題價值的評價和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學生學生有序安排學習活動的自我管理能力。預(yù)習時學生碰到難點，會陷入困境：放棄或堅持都可能出現(xiàn)問題。
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