對分課堂教學(xué)模式研修體會-預(yù)覽頁
【正文】 分”是“小步走”節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實(shí)施五個環(huán)節(jié)。學(xué)什么，指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)?！ ∽鳂I(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。后三個環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。小組討論后，教師組織全班討論。 三、對分課堂教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ) 對分課堂的核心目的是讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，其教學(xué)理論的基礎(chǔ)在于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，贊可夫強(qiáng)調(diào)超越掌握知識，充分發(fā)展能力?！ 〗虒W(xué)進(jìn)度太慢，大量、單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)，會阻礙學(xué)生發(fā)展，要加快教學(xué)速度，擴(kuò)充知識廣度，從廣度中求深度?！ 〔粌H要理解知識本身，也理解知識是怎樣學(xué)到的。給差生補(bǔ)課，讓他們反復(fù)做機(jī)械的練習(xí)，只能進(jìn)一步削弱其學(xué)習(xí)興趣和自信?！ ≡谶@部劃時代的著作中，布魯納闡明了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科研究的基本態(tài)度和方法?！安畹睦蠋煼钏驼胬?，好的老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！ ?三)范例教學(xué)理論 范例教學(xué)理論于20世紀(jì)50年代在原聯(lián)邦德國興起。 范例教學(xué)提倡精簡教材，從日常生活和教材中選擇典型案例展開教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！ 》独虒W(xué)往往打破學(xué)科體系，用課題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材。基礎(chǔ)性原則指教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展水平。 從中文名稱上，范例 (exemplar)教學(xué)與案例 (case)教學(xué)容易混淆。所以通過聆聽接收的信息非常有限。在基礎(chǔ)教育方面，在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的進(jìn)程中，中小學(xué)教師在近幾十年時間進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。教師用自己強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生。教師在導(dǎo)讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和討論環(huán)節(jié)主宰課堂時間，進(jìn)行盡己之力的學(xué)習(xí)。如此課堂是從教師的獨(dú)角戲演變成了某個學(xué)生的獨(dú)角戲，何談?wù)w思維和能力的提升?學(xué)生受自身知識儲備和能力水平所限，常態(tài)下還不能發(fā)揮好課堂的主宰作用，需要教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解、引和導(dǎo)。這里有三層涵義，一是尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇自己的學(xué)習(xí)深度和程度，教師也接收學(xué)生的現(xiàn)狀，不做強(qiáng)求。不同類型學(xué)校的教師均可使用，理工人文一樣用，大班、小班一樣用，大中小學(xué)一樣用?！ ?，帶來輕松、愉快的教學(xué)，形成閉環(huán)教學(xué)，讓青年教師迅速提升教學(xué)能力，讓資深教師打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)新層次。其中一個非常成功的案例是上海機(jī)電學(xué)院的陳瑞豐老師的思想政治教育課。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的基本教學(xué)技能在對分模式中都有用武之地。對分課堂中學(xué)生通過討論前的內(nèi)化和吸收，有獨(dú)立的思考時間，不受他人影響，每個學(xué)生都有可能形成自己的觀點(diǎn)，讓差學(xué)生有更多機(jī)會彌補(bǔ)差距。對于基礎(chǔ)差、能力低和動機(jī)弱的班級運(yùn)用對分課堂，反而能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的主動性，使能力和動機(jī)變得更強(qiáng)。但是現(xiàn)代教育制度的基本特點(diǎn)是班級授課制，二對分課堂的應(yīng)用范圍就是班級式授課，不包括一對一授課。多年許多一線理工科教師使用對分的教學(xué)效果也證明了這一點(diǎn)?！ ?五)學(xué)生不愿或者不會討論， 討論效果不好質(zhì)疑對分模式的有效性 對分課堂需要教師不把自己和學(xué)生隔離開來，而是要想方設(shè)法的解決學(xué)生拋出的問題，這里的問題除了學(xué)科知識性問題，還包括對分課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種不和諧狀況。例如為什么學(xué)生作業(yè)會出現(xiàn)大面積抄襲?為什么學(xué)生不討論?為什么討論沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和收獲?為什么亮考幫里提出的問題質(zhì)量不高?教師可以找學(xué)生問一問，一般學(xué)生都會坦誠告訴老師原因。事實(shí)上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學(xué)生的主動性引發(fā)和釋放出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口不由老師講了多少決定，而是由內(nèi)在的動機(jī)和主動性強(qiáng)弱決定。這一方面鍛煉學(xué)生對問題價值的評價和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生有序安排學(xué)習(xí)活動的自我管理能力。預(yù)習(xí)時學(xué)生碰到難點(diǎn)，會陷入困境：放棄或堅(jiān)持都可能出現(xiàn)問題。
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