對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)-全文預(yù)覽
【正文】 育論壇》)到2019年6月，網(wǎng)絡(luò)上可以查到 約1500 篇 對(duì)分課堂相關(guān)論文，平均一天產(chǎn)生一篇多的論文，在一些文獻(xiàn)中將其與翻轉(zhuǎn)課堂相提并論，未來有可能，對(duì)分教學(xué)模式有可能成為全球教學(xué)模式改革的一個(gè)中國智慧、中國方案。 ，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學(xué)的每一節(jié)課上得到貫徹落實(shí)。二是在課堂中體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)分課堂教學(xué)模式就是取中庸思想，教師講授占用一部分課堂時(shí)間，學(xué)生討論占用一部分時(shí)間，而這里的講授要精講，但不是具體內(nèi)容的精致灌輸，而是導(dǎo)讀式的講解。 另一方面，與傳統(tǒng)教師講授式模式相反，目前有讓學(xué)生主宰課堂的改革模式，有過分?jǐn)U大學(xué)生主宰作用而太過弱化教師引導(dǎo)作用的嫌疑。教師用自己優(yōu)秀的講功征服學(xué)生，而學(xué)生具體的表現(xiàn)是頻頻點(diǎn)頭，稱贊這個(gè)老師講的好，事實(shí)上教師侃侃而談背后體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的控制和侵犯了學(xué)生的話語權(quán)。然而引起關(guān)注的只是少數(shù)學(xué)校，在沒有收到關(guān)注的大多數(shù)學(xué)校里，實(shí)際上還是傳統(tǒng)的灌輸式、講授法。所以需要在課堂上給學(xué)生留思考和討論的時(shí)間和空間，使得學(xué)生大腦神經(jīng)元活躍數(shù)量提高，高效率利用大腦，正所謂思維如刀，越磨越利。范例教學(xué)針對(duì)的是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，范例可大可小，而案例教學(xué)更多針對(duì)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后即將進(jìn)入工作崗位時(shí)要學(xué)習(xí)的高級(jí)課程，案例需要來自真實(shí)情景、具有一定復(fù)雜性，也不一定需要有確定的解決方案?；A(chǔ)性原則實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際水平，也就是水平適宜原則。一首詩，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可能構(gòu)成一個(gè)課題。范例是指典型事例。戰(zhàn)后，原聯(lián)邦德國為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷補(bǔ)充、增加教材內(nèi)容，然而大量灌輸壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。” 作為整體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以提煉出一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則。布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)中要采用多種方法和手段，面向全體學(xué)生，特別要促進(jìn)差生的發(fā)展。要求學(xué)生理解知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，尋找掌握知識(shí)的途徑，反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)更正錯(cuò)誤的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高速度也不是越快越好，引導(dǎo)者必須確定學(xué)生已經(jīng)真正理解后，才可以繼續(xù)新的引導(dǎo)。在教師角色上，贊可夫主張教師應(yīng)該積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，走在學(xué)生的前面引導(dǎo)其發(fā)展。其主要依據(jù)的四個(gè)學(xué)習(xí)理論分別是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。小組討論通常46人一組，時(shí)間為530分鐘。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。當(dāng)堂對(duì)分，布置的作業(yè)可以相對(duì)簡(jiǎn)單，稱為“微作業(yè)”。講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個(gè)集中體現(xiàn)。比如在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。具體為“隔堂討論”和“當(dāng)堂對(duì)分”?！皩?duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，通過對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì) 自從2018年初次接觸對(duì)分課堂教學(xué)模式至今已經(jīng)有一年時(shí)間，期間多次在課堂教學(xué)中嘗試引入對(duì)分教學(xué)模式，起初可能因?yàn)閹熒鷮?duì)新模式的新鮮感，課堂氛圍活躍而教學(xué)富有成效，之后隨著自己對(duì)對(duì)分模式的“添油加醋”的理解應(yīng)用及時(shí)間慢慢推移，逐步發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的“亮考幫”里的“亮”不夠“閃亮”，“考”的問題也不夠“高明”，“幫”的訴求越來越多?！ ∫?、什么是對(duì)分課堂教學(xué)模式? 面對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)根本挑戰(zhàn)——如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對(duì)分課堂”應(yīng)運(yùn)而生，其由普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出?！ 《?、對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要操作流程 對(duì)分課堂教學(xué)模式根據(jù)授課內(nèi)容和課堂時(shí)間可以靈活選擇“大步走”或“小步走”多種節(jié)奏?！ 爱?dāng)堂對(duì)
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