小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。 ?。?）力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。發(fā)展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間?！ 。?）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想。 在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)?！ 】傊?，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)诓僮鞯幕A(chǔ)上，充分理解了平均分?！ W(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序已有了一定的認(rèn)識(shí)，并且知道在有小括號(hào)的算式里要先算小括號(hào)里面的。 從學(xué)生做的作業(yè)情況來看，計(jì)算準(zhǔn)確率不是太高，還得必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。 在建立”米”的觀念時(shí)，由于長(zhǎng)度較大，個(gè)體不易完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進(jìn)行觀察比較，認(rèn)識(shí)”米”與”厘米”的關(guān)系；測(cè)量時(shí)，一人測(cè)量，另一人記錄。也發(fā)展了學(xué)生的思維。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到： 一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。 二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì) 保守的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻?！ ≡诒竟?jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重
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