高三下冊數(shù)學(xué)教案范例5篇-預(yù)覽頁
【正文】 (多數(shù)學(xué)生回答可由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象，于是教師進一步追問。) 師：看來問題確實是出在這個地方，那么請同學(xué)再想想，為什么他采用了錯誤的次序后，恰好得到了y=x3的反函數(shù)y=的圖象呢? (學(xué)生再次陷入思考，一會兒有學(xué)生舉手。) 生3：問題出在他選擇的次序不對?！ 煟簩?，但是怎么會得到這個圖象，請大家討論?！ ！ 〗柚嗝襟w輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣?！ ∪?、設(shè)計思想 由于這部分知識較為抽象，如果離開感性認識，容易使學(xué)生陷入困境，降低學(xué)習熱情。邊角關(guān)系如何互化. 一、教學(xué)內(nèi)容分析 圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性，它是無數(shù)次實踐后的高度抽象。判斷三角形類型?！ 《?、學(xué)生學(xué)習情況分析 我所任教班級的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數(shù)學(xué)語言的表達能力也略顯不足。 通過對練習，強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力；通過對問題的不斷引申，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習解題的一般方法。 求出函數(shù)y=x3的反函數(shù)。 生2：這是y=x3的反函數(shù)y=的圖象。 (生1將他的制作過程重新重復(fù)了一次。 (這次生1在做的過程當中，按xA、xA3的次序選擇，果然得到函數(shù)y=x3的圖象?！ 煟和耆_。) 師：我其實是想問大家這兩個函數(shù)的圖象有沒有對稱關(guān)系，有的話，是什么樣的對稱關(guān)系? (學(xué)生重新開始觀察這兩個函數(shù)的圖象，一會兒有學(xué)生舉手。 生7：y=x3的圖象及其反函數(shù)y=的圖象關(guān)于直線y=x對稱?！ ∽詈蠼處熍c學(xué)生一起總結(jié)： 點(x，y)與點(y，x)關(guān)于直線y=x對稱。雖然幾何畫板4?！ ∮嬎銠C作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)工具，在直觀化方面有很強的表現(xiàn)能力，如在函數(shù)的圖象、圖形變換等方面，利用計算機都可得到其他直觀工具不可能有的效果?！ 。瑔栴}設(shè)計不甚妥當，本來是想要學(xué)生回答兩個函數(shù)圖象對稱的關(guān)系，但學(xué)生誤以為是問如何由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象，以致將學(xué)生引入歧途。所以在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則下，要充分揭示獲取知識和方法的思維過程?！ ?2).能力訓(xùn)練目標：能正確運用誘導(dǎo)公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及進行簡單的三角函數(shù)求值與化簡?！ ?通項公式不) 數(shù)列的表示: (1)列舉法:如1,3,5,7,9……。有界數(shù)列，XX數(shù)列 任意數(shù)列{an}的前n項和的性質(zhì)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1