高三下冊化學說課稿范文5篇-預覽頁
【正文】 識： ?！ ?1)根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據，得出正確結論。 實驗能力： ，完成規(guī)定的“學生實驗”的能力?！ ?，設計簡單實驗方案的能力。 三、情感態(tài)度與價值觀 了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性?！ 〗虒W重點、難點： 重點： 學會化學實驗基本知識：如基本操作、常見氣體的制備、物質的檢驗和鑒定、定量實驗?！ 、普J識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。 學生情況分析： 學生已有的認知學生已有的學習能力學生學習心理的期待群體中的個體差異?！ ∏楦?、態(tài)度與價值觀： ?、袤w會新物質的不斷合成是有機化學具有特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。 四、教學設計流程與教學設計 (一)教學設計理論依據 布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學習理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論?！ 〗虒W注重務實、創(chuàng)新、高效、學思結合。氧化—還原反應是一類重要的化學反應，研究氧化—還原反應的實質和規(guī)律，對學好化學是非常重要的。學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應。科學思想：對學生進行對立統(tǒng)一和透過現象看本質的辯證唯物主義觀點的教育。 二、教學方法： 以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關系著一關鍵，通過氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉移等一一揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養(yǎng)學生能力，在教學過程中通過講練提問討論歸納總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學生進行辯證唯物主義教育?！ ∷摹⒔虒W程序： ?。骸 土暢踔袑W生的氧化反應和還原反應，自然過渡到新知識，使學生的思維很快進入課堂學習狀態(tài)，高三 導語是這樣設計的：首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，同學思考回答： “氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質被氧化，另一種物質被還原叫氧化—還原反應?！ ?二)氧化—還原反應的內部本質：電子轉移。 (三)氧化—還原反應、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(化合價降低)，具有氧化性。即：化合價降低，得2e，被還原 化合價降低，得2e，被還原氧化劑還原劑 為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然后讓一位學生上臺寫出H2在Cl2中燃燒這個化學反應，并分析，即： 價升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應。元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質，并認識電解池的功能。在此之前，學生已經學習了將化學能轉化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之后，學生將形成一個將氧化還原反應、能量轉換、電解質溶液、原電池和電解原理和有關計算等知識聯(lián)系起來的知識網絡，對培養(yǎng)和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規(guī)律有很大的作用 三、教學目標 根據本教材的結構和內容，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 知識與技能 理解電解原理，會判斷電極產物 能書寫電極反應式及總反應式，培養(yǎng)分析歸納知識的能力。 四、教學重點 理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規(guī)律?！ W習電解原理（20分鐘）
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