【正文】 一事被列強(qiáng)提上日程，很快地，列強(qiáng)在中國(guó)掀起了強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍”的瓜分狂潮。因此，他們?yōu)榱烁髯缘那致阅康?，?duì)日本的侵略采取默許或縱容的態(tài)度?！恶R關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國(guó)的條約，是日本強(qiáng)加給中國(guó)人民的一付沉重枷鎖，是帝國(guó)主義與封建主義相結(jié)合，把中國(guó)變成半殖民地半封建社會(huì)的一個(gè)極嚴(yán)重的步驟，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，將會(huì)幫助學(xué)生理解《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)影響的嚴(yán)重性。學(xué)生在理解條約的一影響時(shí)，很難將條約的簽訂與帝國(guó)主義階段資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)掠奪由以商品輸出為主發(fā)展成以資本輸出為主的特點(diǎn)聯(lián)系起來，而資本輸出將進(jìn)一步加強(qiáng)資本主義國(guó)家對(duì)殖民地半殖民地國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)控制，加深被掠奪地區(qū)的殖民地化。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前李鴻章對(duì)駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后的政策，預(yù)測(cè)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)局的發(fā)展，從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國(guó)戰(zhàn)敗的關(guān)鍵。教學(xué)方法：教師講解、學(xué)生分析的綜合法。教師利用史料讓學(xué)生分析日本統(tǒng)治集團(tuán)采取的解決方式并簡(jiǎn)要介紹其“大陸政策”。并分析列強(qiáng)“調(diào)?！钡谋举|(zhì)和“調(diào)?！笔〉脑?。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：清廷的腐敗必將導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗?！　∽寣W(xué)生回憶《南京條約》《北京條約》的內(nèi)容，與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并逐條分析條約將給中國(guó)帶來的影響。德國(guó)在太平洋地區(qū)占有一些島嶼，不樂見日本在遠(yuǎn)東勢(shì)力的強(qiáng)大?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)思想　　通過分析、討論日本發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因、列強(qiáng)對(duì)日本侵華所采取的態(tài)度、清政府對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)采取的政策、預(yù)測(cè)戰(zhàn)局的發(fā)展、對(duì)比《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》分析《馬關(guān)條約》的影響，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！　?、過程與方法：　　、思、論、導(dǎo)四步教學(xué)法?！　≈攸c(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：西周的分封制和宗法制　　難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)　　教學(xué)方法比較法、資料收集法　　教學(xué)手段多媒體課件、學(xué)案　　教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)　　教學(xué)過程　　集體教案?jìng)€(gè)性化教案　　第一課時(shí)　　溫故知新：先填后背——寫出從夏至清的朝代順序名稱?！　、谧诜ㄖ朴欣谀圩谧澹乐箖?nèi)部紛爭(zhēng)，強(qiáng)化王權(quán)，把“國(guó)”與“家”密切聯(lián)系起來，同時(shí)強(qiáng)化了以大宗為代表的貴族特權(quán)地位。(15分鐘)　　分封制、宗法制、禮樂制三者的關(guān)系是什么?　　中國(guó)古代早期政治制度有哪些特點(diǎn)?(紐帶、關(guān)系、色彩)　　C、各組質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的方法，并鍛煉學(xué)生歸納，整理知識(shí)的能力?！　‰y點(diǎn)：(1)分封制與宗法制，西周分封制何以難?主要因?yàn)樗窍惹貢r(shí)期最重要的社會(huì)變革而選定的，這個(gè)社會(huì)變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。　　三、教學(xué)方法　　初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境，提出問題，協(xié)作會(huì)話，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教材、多媒體四大要素，力爭(zhēng)使學(xué)生能主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。　　，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今天的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供某種借鑒的東西，學(xué)史明智，鑒古而知今，從而使歷史學(xué)習(xí)更接近學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近區(qū)域”。三代的生產(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)，較之原始社會(huì)是一個(gè)極大的進(jìn)步，故而全面推動(dòng)了三代政治制度的發(fā)展?！　∠模汗矙?quán)力　　補(bǔ)充：“公共權(quán)力”的理解　　國(guó)家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。他指出：“在每個(gè)這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護(hù)這種利益的工作，雖然是在全社會(huì)的監(jiān)督之下，卻不能由個(gè)別成員來擔(dān)當(dāng)，如：解決爭(zhēng)端。這樣的職位，在任何時(shí)候的原始公社中，…還可以看到的。其實(shí)，商王國(guó)時(shí)期的國(guó)家是一種方國(guó)與方國(guó)的聯(lián)合體，有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國(guó)聯(lián)盟”，也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國(guó)家”，所謂“部族”，是指由原始時(shí)代的部落組織衍變而來的、以血緣(族姓)聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會(huì)集團(tuán)，它是中國(guó)國(guó)家的早期形式?！　∷^的內(nèi)服官就是在當(dāng)時(shí)商都鄭州任職的和由商王指派到各個(gè)諸侯國(guó)當(dāng)駐地大使的官員。王朝中所有僅次于相的高級(jí)官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個(gè)具體的官名，而是對(duì)高級(jí)官吏的泛稱。臣管理王室各項(xiàng)具體事務(wù)，有百工之長(zhǎng)的司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服(又稱仆、御)，掌管教育貴族子弟的國(guó)老等等。那個(gè)時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級(jí)和地位，是奴隸制國(guó)家的一種重要的組織形式。遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑(今河南省洛陽市)以西，史稱西周。　　封邦建國(guó)　　在講述“分封制”時(shí)，教師可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個(gè)西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。：周天子是統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子。另外，應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國(guó)的差異。其一，從周天子到卿大夫、士，都實(shí)行嫡長(zhǎng)子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長(zhǎng)兄。大宗有義務(wù)保護(hù)小宗，調(diào)解小宗之間的糾紛。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而定。　　(2)培養(yǎng)學(xué)生利用主要矛盾與次要矛盾的方法分析十一屆三中全會(huì)作出工作重心轉(zhuǎn)移的重要決定?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)　　重點(diǎn)：十一屆三中全會(huì)實(shí)現(xiàn)的偉大轉(zhuǎn)折。對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的理解　　教學(xué)工具　　多媒體設(shè)備　　教學(xué)過程　　導(dǎo)入新課　　導(dǎo)入新課：華國(guó)鋒和鄧小平分別為中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出什么貢獻(xiàn)呢?導(dǎo)出新課　　講述新課　　一、偉大的歷史轉(zhuǎn)折──十一屆三中全會(huì)　?。骸　、?976年粉碎“”后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)仍處于停滯狀態(tài),人民生活沒有得到改善。③作出把黨和國(guó)家工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到________上來戰(zhàn)略決策，確定今后黨和國(guó)家工作要以________為中心?！　∪嗣窆鐗褐妻r(nóng)民生產(chǎn)積極性　　破壞生產(chǎn)力，農(nóng)民溫飽問題未解決　　　　(1)農(nóng)村：1978年，在安徽、四川的一些農(nóng)村開始實(shí)行包產(chǎn)到組、包產(chǎn)到戶的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制)　　(2)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制：　　：它是合作經(jīng)濟(jì)的一種經(jīng)營(yíng)形式，它以土地等基本生產(chǎn)資料的共有為前提，堅(jiān)持了我國(guó)農(nóng)村的社會(huì)主義制度。④所有制：變單一的公有制經(jīng)濟(jì)為以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展?！　∮?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制存在嚴(yán)重弊端，影響了人們的生產(chǎn)積極性，了生產(chǎn)力的發(fā)展?！　?3)中共十四大：1992年10月，中共十四大報(bào)告明確指出，中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。　?。?1)有利于經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定高速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整?！　?