【正文】 人類所造的福。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：　　一、預習檢查，導入直接　　這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。　　語文《普羅米修斯》教學反思4　　今天，我上了一節(jié)預習課，執(zhí)教的是人教版小學語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文?！　∈紫仁菍W生備得較少?！　∑浯危捎诓艑嵭羞@個課堂改革，學生的思路還跟不上，有點適應不過來，他們的模式還停留在原來傳統(tǒng)的教學模式上。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。抓小組合作學習，培養(yǎng)學生合作、探究能力?！　〗虝W生讀書。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學生參與的成分就很少或沒有，學生自學能力的培養(yǎng)就落不實了。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。”“不生動。我們都喜歡讀具體、生動、完整、感人的故事。只有進一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進行鋪墊。孩子們展開豐富的想想。　　普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟?！爸嫠鼓闵頌楸娚耦I袖，你不應該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。因為他的愛會感動很多人，即使大力神不來救他，也會有其他人來救他。法國彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。課件的制作不夠精細，有不少失誤。　　語文《普羅米修斯》教學反思8　　今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。在漫漫長夜下，___________________。　　二、教師善于運用對比來展開教學　　整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點?！　∪?、教師運用多種朗讀方式　　整堂課結構流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環(huán)節(jié)中越來越豐滿?！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。教師一段段的引導語雖然能盡快使學生進入文本，但是學生相對于說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學生才是主體，而教師只是起到主導作用。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名?！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心?！　≌Z文《普羅米修斯》教學反思10　　《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。一是學生提問題環(huán)節(jié)，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發(fā)人深思。當我給學生自由發(fā)問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考，是創(chuàng)造力的源泉。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)?！镀樟_米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情?！　《⒃谧x中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界?！啊　≌n文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學生的語感。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。　　三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學生探究文本意境。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。　　設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦?！　≌Z文《普羅米修斯》教學反思12　　，教師準確把握文本的價值取向是前提。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。教者在成功地創(chuàng)設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質?！　∝S盛學生的語言，使學生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學生與文本的對話?！薄耙湟晫W生奇特的感受、體驗和理解。因為從一開始，他就已經看到了盜火的效果——冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類盜火。　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，輔助學生不斷完美對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐盛，真正走進了文本，走進了人物內心。所以在本課的最后，我部署了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。學生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。我引導學生讀課文、分析重點字詞，反復咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自有”三方面來寫。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。