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草船借箭教學反思-預覽頁

2024-12-07 01:40 上一頁面

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【正文】 組合作去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學習的方法,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。  草船借箭教學反思4《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。我在備課時深刻領會教材,以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點,設計每個教學環(huán)節(jié)。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是,從學生的學習經(jīng)驗來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。緊之后我再問“他為何如此地自信,難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示,很快從上文找到相關的句子來證明。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能,在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理,他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明?! ≡诘诙h(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子,教師沒有做過多的分析,只是從具體的語句看出人物的性格特點。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。為達到學以致用的目的,引導學生仿寫一個熟悉的人物進行練習?! ≡谝院蟮慕虒W中,我會努力使自己在業(yè)務上更上一層樓,希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導??山袢者@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的簡便,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求。  三、張揚兒童創(chuàng)造的天性?!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。在教學中,我主要抓裝神機妙算”這個詞來引  導學生體會諸葛亮的機智過人。  首先,課前我要求學生根據(jù)自學提示在預習課文時,把與中心有關的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾。在學生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。經(jīng)過細細地品讀體味,一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上?! 】傊疚牡慕虒W,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個主要問題,適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學生對課文資料的理解更透徹,對人物形象的把握更準確??傊晕乙獙W習的地方還很多,在今后的工作中要進取進取,精益求精。自始至終,學生主動參與,自主探究。  教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自我的認識與審美。我馬上意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準備的教案也應擱置一下了?! ‘斘铱吹竭@一幕時,不禁感到一絲欣慰?!  澳蔷烤褂眠@個字合適嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。學生都能找出相關的語句,并能說出自我的理解和體會,這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣,通常我們的學生能根據(jù)教師的問題找出答案,但很少能說出自我的理解和體會,即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自我的體會說一說了,這和教師的長時間訓練有關,平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養(yǎng),使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。  ”來引導學生理解,抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮會笑誰?”?! 〔荽杓虒W反思11這篇課文曾經(jīng)參加過教學比賽,也是狠下了一番功夫,所以對這節(jié)課感到胸有成竹。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。課堂上,同學們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過三國,對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個別同學還能背誦期中的語句,我由衷佩服。接下來的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學生讀相關章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學生讀名著的熱情。整堂課以學生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則?! 〔荽杓虒W反思13《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。我在備課時深刻領會教材,以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點,設計每個教學環(huán)節(jié)。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。突破學習的重點和難點。只有把課堂真正還給學生,使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話?!  恫荽杓肥且黄?jīng)典的文章,文章懸念迭生,扣人心弦,直到結尾才令人如釋重負,繼而禁不住拍案叫絕。  在教學時,我也按照教材,逐步分析,力求把課文講細講透,讓學生充分了解諸葛亮的才能,學習他。所以,他必然十分關注諸葛亮的一舉一動。在這里,我就有疑問了:諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里?周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?三天時間,六百名兵士不用生火做飯嗎?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,可以說是因為好勝心強。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。但是,諸葛亮不用造箭的材料來造箭,即使我們也會產(chǎn)生疑問:諸葛亮怎樣來完成三天內(nèi)造十萬支箭的任務呢?那么,作為一代名將的周瑜,他怎么會沒有產(chǎn)生疑問呢?難道周瑜真的是蠢才嗎?當然不是?!  痹谶@段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,并且憑借自我的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題?! 《?、教師是促進學習的引導者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結論教給學生,而是充分運用對話策略  ,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提
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