【正文】 組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。　　草船借箭教學反思4《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明?！　≡诘诙h(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。為達到學以致用的目的，引導學生仿寫一個熟悉的人物進行練習?！　≡谝院蟮慕虒W中，我會努力使自己在業(yè)務上更上一層樓，希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求。　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引　　導學生體會諸葛亮的機智過人。　　首先，課前我要求學生根據(jù)自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。在學生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。經(jīng)過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上?！　】傊疚牡慕虒W，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確?？傊晕乙獙W習的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，精益求精。自始至終，學生主動參與，自主探究。　　教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了?！　‘斘铱吹竭@一幕時，不禁感到一絲欣慰?！　　澳蔷烤褂眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。學生都能找出相關的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據(jù)教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。　　”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”?！　〔荽杓虒W反思11這篇課文曾經(jīng)參加過教學比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節(jié)課感到胸有成竹。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。課堂上，同學們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學還能背誦期中的語句，我由衷佩服。接下來的其他幾篇名著節(jié)選，我提前布置學生讀相關章節(jié)的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學生讀名著的熱情。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則?！　〔荽杓虒W反思13《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。突破學習的重點和難點。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話?！　　恫荽杓肥且黄?jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結尾才令人如釋重負，繼而禁不住拍案叫絕。　　在教學時，我也按照教材，逐步分析，力求把課文講細講透，讓學生充分了解諸葛亮的才能，學習他。所以，他必然十分關注諸葛亮的一舉一動。在這里，我就有疑問了：諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？三天時間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，可以說是因為好勝心強。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。但是，諸葛亮不用造箭的材料來造箭，即使我們也會產(chǎn)生疑問：諸葛亮怎樣來完成三天內(nèi)造十萬支箭的任務呢？那么，作為一代名將的周瑜，他怎么會沒有產(chǎn)生疑問呢？難道周瑜真的是蠢才嗎？當然不是?！　　痹谶@段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題?！　《?、教師是促進學習的引導者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略　　，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提