六年級語文《兩小兒辯日》評課稿-全文預覽
【正文】 載體的詩意教育的深入。由此，“人”的意義不僅是他的存在意識，也同時是他的生命意識、道德意識和審美意識。應該說，在《兩小兒辯日》中，科學精神仍得以了發(fā)揚。因此，她的課堂，使我們在獲得美感的同時，也具有了思想的樂趣。但是我們不能惟談美感。這樣的結(jié)束，正合了“結(jié)句當如撞鐘，清音有余”；通過這樣的手法，課堂內(nèi)“最富于孕育性的那一頃刻”（萊辛）被定格，它將課堂文本的不確定性留給了讀者，讓讀者去想象，去完成這件藝術(shù)品的終極意義。孔子到底會說還是不會說呢？（靜）王老師也不能決也。但是他會寫在《論語》里面。以老莊的境界而言，這便是“大音唏聲，大象無形”，即“聽之不聞其聲，視之不見其形”。此種情境，大約如修辭中的“突降”。同時，恰如其分的修辭手法，使得整個課堂產(chǎn)生了一種唯美的情趣。觀察整節(jié)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂的動靜、錯落、疏密、起伏的把握藝術(shù)而和諧，甚至對于課堂活動的時間分配，也是天然協(xié)調(diào)——師生開始“辯斗”的時刻，正處于課堂時間線的黃金分割點位置！同時，在辯斗之時，師生的語速加快，情緒愈來愈投入，課堂語勢層層推進，而此時教師卻能自始至終地保持著冷靜，并未產(chǎn)生“忘我”而使課堂主線滑散松弛。另一方面，在這追求生命的課堂藝術(shù)體中，潘教師以她的才氣和性情進行著創(chuàng)作。在《兩小兒辯日》一課中，辯斗正成為了誦讀的又一具體形式。這里的“琢磨琢磨”，耐人尋味。因此，他鼓勵學生的，是在誦讀中找到自己：師：好的，這是你的發(fā)現(xiàn)。這固然不錯，但也往往會招致一些質(zhì)疑。而這正是引出“辯斗”的先導。六年級語文《兩小兒辯日》評課稿
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