七年級生物下冊集體備課教案-全文預(yù)覽
【正文】 ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置?！ ∩鷳B(tài)系統(tǒng)的組成 ①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。課時安排2課時教學(xué)方法：討論法講解法 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ?、偻ㄟ^觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感?！ ?.(1)生物能生長(2)生物能繁殖(3)生物能遺傳(4)生物能變異(5)生物能對外界的刺激做出反應(yīng) 五、達(dá)標(biāo)測試 、C ?。豪蠘洹⒒桫f、瘦馬、人。當(dāng)生物體長到一定的時候，就開始繁殖下一代。蘑菇能從小到大。 (4)獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊。) 曲中的生物有： 曲中的非生物有： 請將左右兩列中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線段連接起來?！ ?5)鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于?！ ?3)動物和人排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種? (4)課本第五頁插圖的內(nèi)容說明了什么? 四、拓展創(chuàng)新 除了課本介紹的，你還知道生物有哪些特征?看哪個小組說得好 ，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征 (1)小貓長成大貓屬于。那么，我們的教室里有哪些生物?請各小組討論后出示課前觀察的結(jié)果?！ W(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物的共同特征。 四、了解綠色食品 閱讀有關(guān)資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用?！ 。耗苡冒l(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么? 有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購買，對嗎? 在教師啟發(fā)下思考：實(shí)際生活中，哪些行為最終會導(dǎo)致食品的污染? 通過討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性?！ ÷犎W(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生多觀察、多比較，建議學(xué)生課后到菜市場進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。(會讀包裝袋上的內(nèi)容) (練就一雙“火眼金睛”) 學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容，分組討論，并推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言?！ ￡P(guān)注健康生活，進(jìn)行情感教育 (注：書上第三節(jié)內(nèi)容可作為學(xué)生調(diào)查過程中查閱的資料之一) 課前提出課題。設(shè)計一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào)，為長輩獻(xiàn)上一份愛心?！ 拔摇痹撛趺醋? 師生合作，為本班制定一個合理營養(yǎng)的文明公約。課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。讓學(xué)生明確科學(xué)知識在指導(dǎo)健康生活中的價值?！ ∷?、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要?！ ??！ 〕鍪救N不同的植株，引導(dǎo)學(xué)生從光合作用產(chǎn)生有機(jī)物方面進(jìn)行討論，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生歸納光合作用的總方程式和概念?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合看問題的意識?！ ≈v解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，組織學(xué)生討論。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計三個實(shí)驗(yàn)，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問題的意識，當(dāng)一個現(xiàn)象由多種因素控制時，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素，控制其他因素。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。 探究活動的設(shè)計?！ Ｅe例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn)，引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。建議教師在學(xué)生分析完三個實(shí)驗(yàn)
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