一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 經(jīng)歷的。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個位一起移下來除的情況。 看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用?！ W(xué)生在鞏固練習(xí)，家庭作業(yè)的完成過程中，大多數(shù)學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規(guī)范，個別學(xué)生在寫橫式時漏寫余數(shù)，或者是漏寫橫式答案。練習(xí)中對第一種類型能較快解決，而第二種對學(xué)困生則需要花時間。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。2=120+1=21?！ ∫晃粩?shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思6 一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……?！ ?．精心安排實(shí)踐應(yīng)用活動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較42247。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。2怎樣算。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。在今后的教學(xué)中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準(zhǔn)。 在具體教學(xué)的過程以及與學(xué)生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方： ，表揚(yáng)的語言不夠豐富。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個位算起?！ ∮辛艘陨系闹敢?，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去理解算理。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在解決問題這樣一個新的情境中?！ ∫晃粩?shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思4 在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動。這樣就很自然的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。第二次，被乘數(shù)的十位能被除盡的筆算和被乘數(shù)的十位不能被除盡有余數(shù)的筆算的比較，在比較的過程中突破了難點(diǎn)，從而使學(xué)生對筆算除法的方法掌握較好。教學(xué)時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算。 教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨(dú)立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。 另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，只想著讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時能針對例1進(jìn)行練習(xí)，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題?！ ≡诮虒W(xué)例1時，通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40247。一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思 一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思1 一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42247。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好?！ ∫晃粩?shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思2 本節(jié)課教學(xué)中，我通過仔細(xì)分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計算教學(xué)的效率。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么再做什么接著做什么最后做什么，探索出筆算除法的運(yùn)算程序?！ ≡谶@節(jié)課中我通過兩次的豎式比較，第一次，商是一位數(shù)的表內(nèi)除法筆算和今天新授課中商是兩位數(shù)的除法筆算的比較，在比較中學(xué)生更清楚的知道今天的筆算要除兩次，學(xué)生戲稱豎式是“兩層樓”了。第二次，學(xué)生很有趣的問多了一捆，這多的一捆可不可以拆開來？使學(xué)生明白當(dāng)十位有余數(shù)時，和個位合起來再除。老師的點(diǎn)撥與學(xué)生的理解有一定的差距，這點(diǎn)該引起我以后課堂教學(xué)的重視。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。同時為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會讓數(shù)學(xué)課更生動有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的?！ ⊥ㄟ^本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但個別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。 先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，探索42247。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。在學(xué)生檢查糾錯的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應(yīng)注意些什么呢?”此時，學(xué)生根據(jù)自己的體會，很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家；我們聽
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