兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 握連續(xù)進位加法的計算方法是本課的重點。三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。而我給出的只有口頭上的解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。二、練習(xí)中的連續(xù)進位的問題設(shè)置合適嗎？在專項練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。并不把這個“1”當一回事兒。有如下幾點收獲：一、完整講解算法。首先，讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計算方法，而是讓學(xué)生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識——那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學(xué)生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動。下列兩點思考尤為深刻：計算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的教學(xué)反思教材提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的教學(xué)反思。在教學(xué)進位加法時，學(xué)生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣，并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€十。本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。例如在做53+4時得數(shù)寫成67了。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺到最困難的。在新授知識的過程中，我通過學(xué)生自己擺小棒操作的過程讓學(xué)生用自己的雙手得到答案，并在小組中的交流談?wù)?，得出兩位?shù)加一位數(shù)進位筆算的注意點。由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復(fù)習(xí)，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導(dǎo)入，第1題中的口算是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，又是新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)習(xí)新知識理清思路。難易結(jié)合，突出重點。注重了學(xué)生的自主探究。但是也存在一些問題需要我認真反思：這節(jié)課上完，也許很多老師和我一樣都有一個共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學(xué)具比較恰當呢？怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生使用學(xué)具的需要呢？我個人覺得，在學(xué)生自主探究前，沒有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計算。有小部分學(xué)生學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法后跟不進位的加法相混淆，造成在做不進位加法時也進位了。所以在設(shè)計這節(jié)課時，我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。當學(xué)生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。第三篇：《兩
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