一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-12-06 01:59本頁面
【正文】 ”。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。2與52247。2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進一步認識除法的筆算方法?！ √剿鞒üP算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。在學(xué)生檢查糾錯的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應(yīng)注意些什么呢?”此時，學(xué)生根據(jù)自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。這些來自學(xué)生的提醒，真實、親切。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學(xué)生學(xué)的主動而有興趣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。2=202247。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42247。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。同樣設(shè)計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式?！ ≡诰毩?xí)中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習(xí)加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。需多加練習(xí)，逐步達到熟練的程度 一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思7 上完這節(jié)課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數(shù)，在例題中，學(xué)生根據(jù)觀察被除數(shù)312的第一位數(shù)比除數(shù)4小，應(yīng)該用被除數(shù)的前兩位數(shù)除以4，很容易判斷出312247。本節(jié)課中，通過例題于復(fù)習(xí)題進行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數(shù)還是兩位數(shù)的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養(yǎng)估算意識。讓學(xué)生進行估算得數(shù)是幾位數(shù)，或者是讓學(xué)生估算得數(shù)是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習(xí)中還出現(xiàn)了一些乘法的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計算時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如計算時把數(shù)字看清楚，豎式的數(shù)位對齊，養(yǎng)成計算完要驗算的好習(xí)慣，培養(yǎng)計算時要細心，耐心，用心的好習(xí)慣。 本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學(xué)生在嘗試計算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問題。那就只能從計數(shù)單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記住？這里是個大大的問號。通過估算，學(xué)生確定了商的最高位。交流時先讓正確的學(xué)生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來再除；除到個位才能結(jié)束。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認知結(jié)構(gòu)中去嗎？新舊知識之間缺失了內(nèi)在的有機聯(lián)系，學(xué)生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎？ 一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思9 今天開學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現(xiàn)了很多我沒有預(yù)設(shè)到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了?！ ∈紫?，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個地方點到為止。 其次，對除法法則的滲透還要加強。最典型的錯誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大，但是在計算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡單點就直接練習(xí)乘法的口訣。因為兩個人能形成最簡單的合作，并且兩個人的合作有多人合作沒有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發(fā)言者和傾聽者，每個人必須更專心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對話的開始，對話是思維的外衣，是兩個人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉?！ ∷?，計算教學(xué)需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵。很多教師在第一次教學(xué)這一內(nèi)容時，都認為非常簡單，實際上學(xué)生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個位上的數(shù)合在一起?因為教師覺得這一內(nèi)容簡單，導(dǎo)致第一次執(zhí)教這一課時很少有教師成功解決這些難點?！ 〗虒W(xué)實錄： 創(chuàng)設(shè)情境，嘗試體驗?！ 煟豪蠋煬F(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分? 小組操作討論后，學(xué)生提出各種解決問題的方案?！ ∩?：兩支兩支分
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