【正文】 案，則應予以重點分析；統(tǒng)計非選擇題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況，一般若全班平均得分低于此題滿分的 60%，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環(huán)節(jié)，應予重點講評，引導學生分析如何才能把答案表達到位，學會用生物學的專業(yè)術語來表達，回答時除了要突出關鍵詞外，同時將完整、簡練、規(guī)范的答案告訴給學生。 ② 測驗后，教師既要從微觀上分析學生的答題情況，掌握一定的數(shù)據(jù)，例如每班平均分、合格率、優(yōu)秀率、低分率等，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷；又要從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。做到 講一題就要涵蓋一類題，評一題就能解決一類題，以使每個學生都有不同程度的收獲。這一模式是上好生物講評課的保障，必須按部就班的做好每一個環(huán)節(jié)?？梢砸龑W生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關生物知識，挖掘生物概念、生物規(guī)律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的生物模型，建立生物方程等。如果將環(huán)境中 C02含量突然降至極低水平，此時葉肉細胞內的 C3化合物、 C5化合物和 ATP含量的變化情況依次是 ( )A. 上升；下降；上升 B. 下降；上升；下降 C. 下降；上升；上升 D. 上升；下降；下降 返回[答案 ] C [同類變式 ]右圖為光照和 CO2濃度改變后，與光合作用有關的 C5化合物和 C3化合物在細胞內的變化曲線。（ 3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型歸類：具體可按三種方式歸類：矯正補償原則 　 講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。具體可按三種方式歸類：（ 1）按知識點歸類： 即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。因此，講評過程要使學生形成系統(tǒng)知識結構，在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡，做到零散知識系統(tǒng)化、思維角度發(fā)散化、同類問題規(guī)律化，不僅有利于所學知識的深刻理解和保持，而且更有利于學生知識的創(chuàng)新和思維的發(fā)展。 ”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自主操作和實踐才是最有效的。因此，要有效利用時間，并讓不同層次的學生學有所獲，教師就必須在對試卷和學生進行充分分析的基礎上，把出現(xiàn)的問題歸類、排隊，找出失誤的集中點，分析出錯的原因和知識的遺漏欠缺，根據(jù)學生的 “ 典型病”“ 常見病 ”“ 多發(fā)病 ” 有的放矢的講評，對癥下藥。 針對性原則 針對性就是指講評要針對學生在檢測中表現(xiàn)出來的難點、盲點，有重點有主次的講評，而不是面面俱到逐一分析一講到底。因為生物測驗和練習是學生獨立思考最強的生物實踐，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅，如果再對他們進行矯正和激發(fā)，勢必難以取得理想的效果。 （ 1）糾正學生答題中的各種錯誤，彌補缺陷，發(fā)揚優(yōu)點，鞏固雙基，規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力。 學生方面：挑出錯題首先自己糾正，將錯誤的知識與書本對照；收集錯題，針對錯題再次看卷、復習，想一想，把錯題想透徹，加深鞏固；再做一套針對錯題的有關練習；多看幾道，對關鍵之處多加識記，牢牢記住正確的答案，歸類總結；下次上課前10分鐘師生共同復習上次講評課的內容。問題六： 答： 100%的同學認為有必要。問題五：你認為講評課上老師一人全部講完好嗎？ 問題三：你對教師經(jīng)常斥責學生： “ 這個問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯了（或現(xiàn)在還不會）！ ” 有什么看法？ 答：覺得老師沒有耐性，再講一道就醒悟了；會讓學生的自尊心受到傷害，會讓學生喪失自信心；老師對這個問題更應該仔細講評，特別強調；最好是不理會或說明自己翻以前資料；老師要適當注意語氣，以免打擊學生的信心；各個學生記憶能力和理解能力不同，老師應該多加輔導；老師應該具備起碼的耐心和愛心。要求學生全部將試卷重做一遍，這種做法浪費時間，增加學生負擔，效果欠佳；216。根據(jù)檢測情況，有所側重，多數(shù)學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。將測試成績由高分到低分排名列隊，同時表揚優(yōu)生，批評、責難差生，使得成績好的少數(shù)幾個學生養(yǎng)成驕傲自大，目中無人的不良品質，使得被批評、責難的學生厭學偏科，這根本不符合面向全體學生，特別偏愛中下生的素質教育觀的要求。其結果常常是老師講得一身大汗、口干舌燥，學生卻聽得枯燥無味、興趣索然，會的內容不想聽，不會的內容講評得又不詳細，從而使講評課失去了其應有的重要作用和意義，收不到 “有效教學 ”的效果。 四川省大邑縣安仁中學 代木全 教學要求、特點及策略 2024年 11月 8日生物講評課的 講評，不同于簡單的知識傳授，也不同于常規(guī)的知識測驗。他們不是把講評課簡單地上成答案校對課，就是上成成績評比課。將全班學生的測試分數(shù)，以書面張貼在教室或當眾宣讀，使得基礎差、智商低的學生，產(chǎn)生很大的壓力，甚至自暴自棄；216。就題講題、面面俱到、目標不明確、重點不突出，這種做法是不了解學生實際情況，容易讓人產(chǎn)生厭煩心理，又浪