【正文】 。讓學(xué)生明白每個(gè)人在得到新的朋友時(shí)候，首先要有新穎的自我介紹、自己的性格特點(diǎn)、自己的優(yōu)點(diǎn)、一顆愿意幫助他人的心。有針對(duì)性的進(jìn)行課程導(dǎo)入，幫助提升現(xiàn)在孩子的綜合素質(zhì)。有人說(shuō)，一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。如”課題解決學(xué)習(xí)法“可把問(wèn)題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)，帶向終身。四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程。”任務(wù)“的形式可以是文字形式（文字說(shuō)明），圖表呈現(xiàn)，或觀察得出任務(wù)，討論得出任務(wù)，也可以邊學(xué)習(xí)邊得也任務(wù)。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破，創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系，不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教是手段，學(xué)是目的。因此教學(xué)內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學(xué)生從中體驗(yàn)到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進(jìn)和伙伴的友誼，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)人文價(jià)值的科學(xué)精神，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。學(xué)生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個(gè)角落的信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，所以學(xué)生在獲取信息時(shí)，就應(yīng)從全球的角度出發(fā)，對(duì)信息加以綜合利用。如互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)不僅僅是對(duì)瀏覽器窗口、界面、操作的教學(xué)，還是使用工具獲取信息的教學(xué)，更是過(guò)濾、處理、分析信息的方法與手段的教學(xué)。制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：在美國(guó)學(xué)者比爾看來(lái)，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應(yīng)包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門(mén)學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的大量問(wèn)題；第三，各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)周期可從原來(lái)的課時(shí)為單位，變?yōu)橐孕瞧谏踔烈詫W(xué)期為單位?？傮w目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)在各階段有所側(cè)重，但能力目標(biāo)，情感目標(biāo)要貫穿本課程教學(xué)始終。技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程的根本區(qū)別在于如何看待計(jì)算機(jī)。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot。那么,老師,你準(zhǔn)備好了嗎?你的教育理念,你的知識(shí)儲(chǔ)備,你的應(yīng)用能力使你能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師嗎？本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。2001年9月，新世紀(jì)新學(xué)年新學(xué)期伊始，遵照國(guó)家教育部的要求，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都將開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識(shí)序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。具體形式可以分為試卷考試、模擬操作、模擬設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、論文寫(xiě)作、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、表格測(cè)試、發(fā)展性評(píng)價(jià)（例如對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)用發(fā)展性評(píng)價(jià)就比用目前的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)科學(xué)）等。由于課程教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)也難以科學(xué)進(jìn)行。課程教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這是我們需要研究的一個(gè)問(wèn)題。人格成長(zhǎng)的課程教學(xué)策略或稱(chēng)人文教育策略：以人生經(jīng)驗(yàn)積累、心理意識(shí)和能力提高、個(gè)性品格塑造、人文精神陶冶、職業(yè)選擇與發(fā)展能力為目標(biāo)。行為能力的形成不是教師講解一次完成的，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)生實(shí)際的、反復(fù)的訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)習(xí)、體驗(yàn)和感悟得以提高的。應(yīng)用思維能力課程教學(xué)策略：以問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃制定能力、技術(shù)操作思維能力、管理思維能力等為目標(biāo)。也就說(shuō)課程教學(xué)策略可以分為認(rèn)知課程教學(xué)策略、應(yīng)用思維課程教育策略、行為能力訓(xùn)練課程教學(xué)策略和人格成長(zhǎng)課程教學(xué)策略、創(chuàng)造設(shè)多元課程教學(xué)策略和課程教學(xué)評(píng)價(jià)策略的類(lèi)型認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略：以知識(shí)學(xué)習(xí)、一般思維能力、學(xué)科思維能力、學(xué)術(shù)思維能力（研究能力或創(chuàng)新能力）、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)為目標(biāo)。《管理學(xué)》中綜合的各類(lèi)管理知識(shí)教學(xué)可以由不同管理專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)。造成一方面企業(yè)招聘不到合適人才；另一方面大學(xué)生找不到合適工作?！豆芾韺W(xué)》課程也是純理論性課程，不涉及具體各類(lèi)組織管理的知識(shí)?！督逃龑W(xué)》要變成有用的課程就要增加教育思維方式、教育行為能力知識(shí)。如何在課程教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用性綜合化，我們可以以門(mén)具體課程為例。是根據(jù)應(yīng)用性綜合化的科學(xué)的課程教學(xué)理念，打破課程的學(xué)科邏輯體系結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容應(yīng)用性綜合化。了解專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。課程綜合形式可以分為首先 大型綜合課、微型綜合課、專(zhuān)業(yè)綜合課（專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)入課（專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)學(xué)科、就業(yè)方向、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、非專(zhuān)業(yè)綜合課、綜合技能訓(xùn)練課、綜合行為能力訓(xùn)練課。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用性綜合化應(yīng)體現(xiàn)為，應(yīng)用綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用性復(fù)合型人才能力培養(yǎng)和完整人格塑造。第一篇：課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路三、教學(xué)型院校課程教學(xué)應(yīng)用性綜合化的設(shè)計(jì)思路根據(jù)教學(xué)型院校應(yīng)用性綜合化人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征要求，我們應(yīng)確立以綜合知識(shí)為基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用能力主導(dǎo)、人格教育為導(dǎo)向的課程教學(xué)綜合化模式。課程教學(xué)中依據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定不同應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的課程教學(xué)形式、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。課程教學(xué)形式的綜合是指從課程形式設(shè)置上體現(xiàn)課程教學(xué)應(yīng)用性綜合化。專(zhuān)業(yè)了解、課程了解。提高思維能力的微型思維訓(xùn)練課（心智科學(xué)）課程、自選課程課、）培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維的微型研究性課、提高師范生教育教學(xué)技能的師范技能課程 實(shí)踐思維課非專(zhuān)業(yè)介紹課（與專(zhuān)業(yè)相近的課程）、修養(yǎng)課、人文感性修養(yǎng)課程 非學(xué)科性課程或稱(chēng)問(wèn)題課程社會(huì)問(wèn)題課程（發(fā)展中國(guó)家、人口問(wèn)題、人口老齡化問(wèn)題、環(huán)境治理問(wèn)題、社會(huì)治安管理問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民主發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化改革）、課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性綜合化。但對(duì)于我們教學(xué)型院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有很大的局限性。這就是我們目前的課程教學(xué)存在的嚴(yán)重問(wèn)題——缺少應(yīng)用性知識(shí)。再例如《管理學(xué)》課程，是各類(lèi)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。不能在不同類(lèi)型的組織中轉(zhuǎn)換工作。這樣學(xué)生學(xué)到的管理知識(shí)就是綜合性的，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性就會(huì)增強(qiáng)。我認(rèn)為課程教學(xué)策略的基本理念是知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練結(jié)合。比如研究能力培養(yǎng)可以通過(guò)微型研究課的討論交流方式進(jìn)行，比如北京大學(xué)在研討型教室開(kāi)設(shè)的研討班課程。學(xué)生的能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己訓(xùn)練出來(lái)的。當(dāng)然針對(duì)不同的能力的形成需要不同的訓(xùn)練方式。課程教學(xué)應(yīng)用性綜合化的實(shí)現(xiàn)還要建立科學(xué)的多元的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是以科學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)為依據(jù)的，評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的檢驗(yàn)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)可以確定課程教學(xué)評(píng)