【正文】 性。幼兒繪畫中的特殊表現(xiàn)：擬人化指幼兒把無生命的物體或有生命的動(dòng)植物畫得和人一樣，不僅賦予它們以生命，而且賦予它們一切人所具有的特點(diǎn)和本領(lǐng)的繪畫現(xiàn)象。圖式期（57）：兒童開始真正地用繪畫方法有目的、有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是兒童繪畫最充滿活力的時(shí)期?？臻g構(gòu)圖上，形象與形象之間各自獨(dú)立，基本上沒有聯(lián)系，但能看出所要表達(dá)的主題。象征期（）：指三歲以后的兒童進(jìn)行有目的、有意識(shí)的繪畫活動(dòng)。幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。美術(shù)有三大功能：“美術(shù)為人類提供視覺感；美術(shù)是調(diào)動(dòng)我們感性的手段，提供訓(xùn)練人類潛能的題材；美術(shù)能使其他事物變得生動(dòng)。充分肯定藝術(shù)教育對(duì)人的發(fā)展價(jià)值，也強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值，羅恩菲爾德說：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得富于創(chuàng)造力。幼兒園手工教育活動(dòng)的實(shí)施：產(chǎn)生意圖階段；構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段；制作與裝飾階段。兩者共同組成完整的幼兒美術(shù)教育體系。被后人譽(yù)為“兒童繪畫之父”的是奧地利兒童美術(shù)教育家西澤克。兒童在美術(shù)活動(dòng)中所顯示的就是一種感性的對(duì)世界的把握。美術(shù)欣賞活動(dòng)是幼兒欣賞周圍環(huán)境與生活中美好事物以及美術(shù)作品，感受其形式美和內(nèi)容枚，從而豐富自己的美感經(jīng)驗(yàn)，提高自己的審美情趣和審美能力的教育活動(dòng)。有關(guān)教師專業(yè)水平的素養(yǎng)亦不可小覷，沒有這些基本素質(zhì)的配合，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案或者開展的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)缺乏針對(duì)性。把握好教學(xué)態(tài)度和學(xué)科知識(shí)這兩項(xiàng)基本武器后，自然不能沒有作為戰(zhàn)略意義存在的教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力水平的高低決定了教師能否有效地運(yùn)用兩項(xiàng)基本武器取得最后勝利。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特征決定了其學(xué)習(xí)過程的自主性和靈活性。教師的態(tài)度會(huì)直接作用到教學(xué)情緒，從而影響到教學(xué)積極性，繼而從教師的精神狀態(tài)的飽滿度上影響到幼兒的學(xué)習(xí)情緒和積極性。因此，我以為幼兒園的美術(shù)活動(dòng)就是結(jié)合以上多種活動(dòng)方式且圍繞其中一種目的作為活動(dòng)的主要目的展開的。這種美術(shù)活動(dòng)區(qū)別于其他兩類的地方在于幼兒對(duì)自己的創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生了相對(duì)明確的要求，心中有了相對(duì)完美的參照標(biāo)準(zhǔn)，萌發(fā)了進(jìn)一步追求美的意識(shí)?；谟變荷硇陌l(fā)展的年齡特征，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中經(jīng)常會(huì)結(jié)合已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)作元素之一，這種經(jīng)驗(yàn)元素的存在一方面構(gòu)成了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的題材和線索，一方面又作為幼兒借助藝術(shù)創(chuàng)作手段所要傳達(dá)的一種信息和思想感情，不論從哪一方面來看，結(jié)果都是以幼兒特有的創(chuàng)作機(jī)制充實(shí)了作品的內(nèi)涵。從這一維度出發(fā)，我認(rèn)為對(duì)幼兒園期間的孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)的定位適宜保持在促進(jìn)幼兒審美意識(shí)的發(fā)展，避免將幼兒對(duì)美的獨(dú)特理解和潛能扼殺在搖籃之中。從活動(dòng)方式的差異上來看可以分為三大類：動(dòng)手操作：使用工具創(chuàng)造形態(tài)（包括臨摹、再創(chuàng)造和原創(chuàng)）。在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用好各種教學(xué)方法、教學(xué)技能,給孩子營造一個(gè)更加輕松、愉快、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從孩子發(fā)展的角度看問題。因此，教師要做到:一要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，多說幾句“真棒!”“太好了!”或拍拍孩子的肩膀，對(duì)孩子豎立大拇指等等，二要明確具體地指出孩子活動(dòng)過程中或作品中值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的地方。教師還結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用，在不同學(xué)科中獲得知識(shí)。更由于工作繁忙,家長與孩子交流的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致孩子對(duì)自己身邊所發(fā)生的事情關(guān)注較少。作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要到生活里去捕捉題材內(nèi)容，因此，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累尤其重要。使用這種方法繪制組合的畫面色彩豐富，布局飽滿,開發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮了幼兒獨(dú)特的想象力。因此，當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創(chuàng)作”和“縱向繪畫創(chuàng)作”兩方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)展。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，面對(duì)的是一群活潑可愛、天真無邪的孩子，孩子們理性思維尚未發(fā)育成熟，深?yuàn)W、復(fù)雜的美術(shù)理論知識(shí)，反而讓他們更糊涂、迷茫。結(jié)合平時(shí)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為幼兒美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面發(fā)展:一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)和參與活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望興趣是最好的老師。只有把美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自我、表現(xiàn)自己對(duì)客觀世界看法的有效工具,才有可能通過美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達(dá)愿望。他們畫畫時(shí)很興奮激動(dòng)，眉飛色舞，神采飛揚(yáng)。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展，因此，知識(shí)、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。因此，在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以開發(fā)幼兒潛力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒健康的個(gè)性為前提，運(yùn)用各種途徑，靈活多樣地組織各種教學(xué)，使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。例如:在粘貼畫《有趣的春天》時(shí),教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問引導(dǎo)的方式激起他們的好奇心。二、保護(hù)幼兒個(gè)性的發(fā)展，挖掘幼兒創(chuàng)造潛力，開發(fā)創(chuàng)造潛能陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他們自己去做。其結(jié)果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。通過實(shí)驗(yàn)證明，這種方法充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。對(duì)孩子選擇學(xué)習(xí)美術(shù)不予支持。使孩子們體會(huì)了觀察、思考、審美和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了語言表達(dá)，以培養(yǎng)孩子的觀察力，加深視覺印象。教師欣賞、鼓勵(lì)的語言則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門?；谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累不足以及個(gè)人能力的局限性，結(jié)合綱要目標(biāo)和有限思考，我總結(jié)得出我心目中幼兒園美術(shù)教育教學(xué)中美術(shù)技能學(xué)習(xí)的定位。從情感體驗(yàn)這一維度出發(fā)的美術(shù)活動(dòng)是一種傾向于欣賞方面的活動(dòng)（這里不考慮幼兒借助美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行情感抒發(fā)的情況），根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)對(duì)