【正文】 造性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開；把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。二、自主性學(xué)習(xí)的幾種參考性的教學(xué)方法嘗試教學(xué)法①概念：是種讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試自我學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu).②嘗試教學(xué)法的實(shí)施分五步：基本訓(xùn)練；導(dǎo)入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結(jié)。學(xué)生良好的情緒長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會(huì)形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)的基本方法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的方法創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。我們應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。以上探討了一些適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的教學(xué)方法，目的為課程順利實(shí)施提供可靠的參考依據(jù)，給一線教師的課堂教學(xué)提供有利的幫助。十三、課題研究的展望通過全體課題組成員的艱苦努力、團(tuán)結(jié)合作，本課題終于畫上了一個(gè)比較圓滿的句號(hào)。此教學(xué)應(yīng)以專題講座和學(xué)生討論為主，在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對(duì)新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生收集好材料后，指導(dǎo)他們處理和解釋收集到的材料，然后進(jìn)行小組及全班討論，最后師生共同得出結(jié)論。在探究過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此模塊的教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”（必修1）一節(jié)時(shí)，我們可以利用“問題教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：為什么人老了會(huì)長(zhǎng)“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發(fā)會(huì)變白？等。（二）實(shí)踐意義初步達(dá)成了新課程目標(biāo)的一系列基本的教學(xué)方法。在新課程實(shí)踐中，生物教師應(yīng)遵循合作性原則，能營(yíng)造親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛。從而，提供一種相對(duì)個(gè)性化的、多渠道地獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方式。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教、互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的教學(xué)策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)還以教師和教案為本位，教學(xué)重教法而輕學(xué)法。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。（2）在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒有目的的學(xué)習(xí)。在符合我國(guó)國(guó)情的情況下，合理開展素質(zhì)教育離不開教室這塊主要的陣地。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。十一、課題研究的操作范式提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)理論水平一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。研究探索階段：2006年9月一2007年7月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、李靜、朱虹、喬晨（1）教學(xué)方法改進(jìn)探索（2）課堂教學(xué)實(shí)施階段性總結(jié)：2007年8月一12月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）對(duì)不用模塊學(xué)習(xí)成果比較總結(jié)；（2）改進(jìn)教學(xué)方法；總結(jié)成果：2008年元月8月；負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）總結(jié)研究成果；（2）撰寫研究報(bào)告十、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程，進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）文獻(xiàn)研究搜集、整理相關(guān)研究成果材料，通過比較分析來(lái)發(fā)現(xiàn)和列出與現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)際不同的特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)的形成原因、發(fā)展過程和具體效果的研究，提出對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。為了拓寬課題組全體研究成員的知識(shí)面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時(shí)限內(nèi)完成本課題的研究任務(wù)，課題組特聘請(qǐng)市、區(qū)教研室（教科室）的有關(guān)專家作為課題研究顧問，定期延請(qǐng)他們來(lái)課題組作講座、報(bào)告、培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家組的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。課型研究不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實(shí)驗(yàn)課，基礎(chǔ)理論課，探究，實(shí)踐性課等，針對(duì)不同的課型研究出不同的教學(xué)方法。改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。(2)生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者”；從知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀多方位培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。本課題由江蘇省淮州中學(xué)教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔(dān)任課題指導(dǎo)，為課題的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”：特別是如何通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展；實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的又一個(gè)春天。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)教師課堂教學(xué)方法的研究，改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。斯卡特金第一篇：新課程下教師教學(xué)方法的研究“新課程下教師教學(xué)方法的研究”結(jié)題報(bào)告江蘇省淮州中學(xué) 朱衛(wèi)民一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景新一輪課改相繼在全國(guó)保個(gè)省份試點(diǎn)推行，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，社會(huì)各界都以前所未有的熱情關(guān)注著課改。在這樣的教學(xué)中，“學(xué)生的腦子習(xí)慣了只是在別人的腦子走過的路上活動(dòng)”(蘇傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們?cè)S多學(xué)生厭倦課堂，厭倦有趣的知識(shí)世界，因此，新課改下對(duì)教師教學(xué)方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，所要解決的問題新課程的學(xué)習(xí)中，師生之間不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，傳遞與被動(dòng)接受的關(guān)系，而應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設(shè)性的伙伴關(guān)系，從而成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，探索者和收獲者。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是靠教師來(lái)培養(yǎng)的，教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)追求的熱情和永不滿足的探究精神對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力，我國(guó)教育專家錢夢(mèng)龍?jiān)缇吞岢鼋處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)原則，以人的發(fā)展為理念的素質(zhì)教育理論也要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國(guó)在全國(guó)多個(gè)省份進(jìn)行了新一輪課改實(shí)驗(yàn)，作為經(jīng)濟(jì)文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學(xué)作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求?，F(xiàn)在高一年級(jí)部分管教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)擔(dān)任生物備課組長(zhǎng)，具有得天獨(dú)厚的研究條件；平時(shí)能廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念和方法，運(yùn)用于實(shí)踐，并經(jīng)常把教學(xué)心得寫成論文，取得了一定成績(jī)。理論思考(1)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視學(xué)生們個(gè)性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競(jìng)爭(zhēng)性人才。（2）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展總目標(biāo)和具體的目標(biāo)，都提出了深化素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系的重要任務(wù)。具體的目標(biāo)通過對(duì)教師課堂教學(xué)方法的研究，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。策略研究結(jié)合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求；學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。（2）專家引領(lǐng)、加強(qiáng)培訓(xùn)。九、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、負(fù)責(zé)人）準(zhǔn)備階段：2005年11月一2006年，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、史家奎、胡衛(wèi)星（1）完成課題設(shè)計(jì)；（2）成立課題小組，明確分工；（3）科研培訓(xùn)；調(diào)查研究：2006年2月一8月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過閱卷，與學(xué)生個(gè)別 交流等方法獲得第一手材料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：收集和分析課堂教學(xué)的各項(xiàng)工作的過程材料，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析和判斷，概括出運(yùn)用于課堂教學(xué)，操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最