【正文】 造性，有利于學生的自主學習的展開；把更多的課堂時間和空間留給學生。二、自主性學習的幾種參考性的教學方法嘗試教學法①概念：是種讓學生在舊知識的基礎上先嘗試自我學習,引導學生進行討論的教學程序結構.②嘗試教學法的實施分五步：基本訓練；導入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。二、情緒調節(jié)教學的基本方法讓學生產(chǎn)生好奇的方法創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。我們應改變這種方式，讓學生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。以上探討了一些適應新課程改革趨勢的教學方法，目的為課程順利實施提供可靠的參考依據(jù)，給一線教師的課堂教學提供有利的幫助。十三、課題研究的展望通過全體課題組成員的艱苦努力、團結合作，本課題終于畫上了一個比較圓滿的句號。此教學應以專題講座和學生討論為主，在于培養(yǎng)學生明辨是非，對新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學素養(yǎng)。當學生收集好材料后，指導他們處理和解釋收集到的材料，然后進行小組及全班討論，最后師生共同得出結論。在探究過程中，學生能夠主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。此模塊的教學，教師要注意引導學生開展討論活動。例如：在學習“細胞的衰老和凋亡”（必修1）一節(jié)時，我們可以利用“問題教學法”創(chuàng)設情境來引導學生進行學習：為什么人老了會長“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發(fā)會變白？等。（二）實踐意義初步達成了新課程目標的一系列基本的教學方法。在新課程實踐中，生物教師應遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。從而，提供一種相對個性化的、多渠道地獲取知識的機會，形成主動的、積極的學習方式。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的教學策略就需要發(fā)生相應變化。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。同時，傳統(tǒng)教學還以教師和教案為本位，教學重教法而輕學法。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。（2）在教學過程中培養(yǎng)學生辯證唯物主義自然觀世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在符合我國國情的情況下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。這種參與應以思維的參與為核心標準。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。十一、課題研究的操作范式提高教師自身素質和業(yè)務理論水平一個教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質的培養(yǎng)。研究探索階段：2006年9月一2007年7月，負責人：朱衛(wèi)民、李靜、朱虹、喬晨（1）教學方法改進探索（2）課堂教學實施階段性總結：2007年8月一12月，負責人：朱衛(wèi)民（1）對不用模塊學習成果比較總結；（2）改進教學方法；總結成果：2008年元月8月；負責人：朱衛(wèi)民（1）總結研究成果；（2）撰寫研究報告十、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程，進行某一方法的具體設計）文獻研究搜集、整理相關研究成果材料，通過比較分析來發(fā)現(xiàn)和列出與現(xiàn)代課堂教學實際不同的特點，對這些特點的形成原因、發(fā)展過程和具體效果的研究，提出對當前課堂教學的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。為了拓寬課題組全體研究成員的知識面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時限內完成本課題的研究任務，課題組特聘請市、區(qū)教研室（教科室）的有關專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報告、培訓，充分發(fā)揮專家組的指導和引領作用。課型研究不同的教學內容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實驗課，基礎理論課，探究，實踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學方法。改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎教育要實踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導，改變教學理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發(fā)展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重學生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。(2)生物教學的傳統(tǒng)教學理念，教學過程、教學方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實現(xiàn)《新課程標準》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與參與者”；從知識與技能，情感態(tài)度與價值觀多方位培養(yǎng)學生，注重學生的全面發(fā)展。本課題由江蘇省淮州中學教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔任課題指導，為課題的完成奠定了堅實的基礎。生物教學在傳統(tǒng)的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現(xiàn)《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展；實現(xiàn)生物教學的又一個春天。堅持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。通過對教師課堂教學方法的研究，改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。斯卡特金第一篇：新課程下教師教學方法的研究“新課程下教師教學方法的研究”結題報告江蘇省淮州中學 朱衛(wèi)民一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景新一輪課改相繼在全國保個省份試點推行，江蘇現(xiàn)已進入課改實驗中，社會各界都以前所未有的熱情關注著課改。在這樣的教學中，“學生的腦子習慣了只是在別人的腦子走過的路上活動”(蘇傳統(tǒng)的教學方法使我們許多學生厭倦課堂，厭倦有趣的知識世界，因此，新課改下對教師教學方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，所要解決的問題新課程的學習中，師生之間不應該是領導與被領導，傳遞與被動接受的關系，而應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。蘇霍姆林斯基認為：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的，教師對自己所教學科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學生具有強烈的感染力，我國教育專家錢夢龍早就提出教師為主導的教學原則，以人的發(fā)展為理念的素質教育理論也要求構建新型的課堂教學模式。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經(jīng)濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的需求?，F(xiàn)在高一年級部分管教學常規(guī)工作，同時擔任生物備課組長，具有得天獨厚的研究條件；平時能廣泛學習先進教學觀念和方法，運用于實踐，并經(jīng)常把教學心得寫成論文，取得了一定成績。理論思考(1)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視學生們個性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競爭性人才。（2）現(xiàn)代素質教育理論我國基礎教育改革和發(fā)展總目標和具體的目標，都提出了深化素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義基礎教育課程體系的重要任務。具體的目標通過對教師課堂教學方法的研究，結合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代信息技術手段，掌握現(xiàn)代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。策略研究結合新課改對課堂教學的要求；學生個性發(fā)展的需求；教師教學理念的轉變和教學方法的改進。（2）專家引領、加強培訓。九、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、負責人）準備階段：2005年11月一2006年，負責人：朱衛(wèi)民、史家奎、胡衛(wèi)星（1）完成課題設計；（2）成立課題小組，明確分工；（3）科研培訓；調查研究：2006年2月一8月，負責人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過閱卷，與學生個別 交流等方法獲得第一手材料。經(jīng)驗總結：收集和分析課堂教學的各項工作的過程材料，運用科學方法，對課題實踐經(jīng)驗分析和判斷，概括出運用于課堂教學，操作性強的教學方法。學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最