【正文】 將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：建立“留守兒童“成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀，掌握科學(xué)的家教知識(shí)。教師特別是班主任應(yīng)時(shí)時(shí)留心這些孩子思想的變化,對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣給與相應(yīng)的關(guān)注,經(jīng)常與其交流,給他們以精神上和知識(shí)上的解答。留守兒童最大的問(wèn)題是情感孤寂問(wèn)題。適時(shí)對(duì)這類(lèi)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),使之充滿自信,學(xué)會(huì)理解,關(guān)心別人,與周?chē)姺睆?fù)雜的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng),樹(shù)立起正確的人生觀,價(jià)值觀。學(xué)校每期開(kāi)展一定層面的法制教育,讓兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益,自己的那些行為是法律所禁止的,提高兒童的法律意識(shí)，增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)，減少兒童安全事故的發(fā)生。引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。（一）、加強(qiáng)“農(nóng)村留守兒童”教育加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)“農(nóng)村留守兒童”樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀學(xué)校通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的正面教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。成長(zhǎng)記錄袋裝入：作業(yè)樣本、閱讀數(shù)目、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)成績(jī)、小組活動(dòng)資料、藝術(shù)作品、音像資料、行為表現(xiàn)、操行評(píng)定、自我鑒定等。學(xué)校每學(xué)期要組織班主任教師進(jìn)村入戶(hù)，進(jìn)行家訪，對(duì)留守兒童情況摸底調(diào)查，做到清楚留守兒童的姓名、性別、年齡；清楚留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；清楚留守兒童病史狀況；清楚留守兒童父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；清楚留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、地址、聯(lián)系方式。一部分留守兒童染有不良行為習(xí)慣，逃學(xué)成為留守兒童中較為普遍的現(xiàn)象，抽煙在小學(xué)生中也時(shí)有發(fā)生。學(xué)校在一次活動(dòng)中讓同學(xué)們寫(xiě)出自己的心里話，有位同學(xué)寫(xiě)到：我最渴望的是生重病，那樣我就能見(jiàn)到爸爸媽媽了。如我校今年六（1）班學(xué)生曾強(qiáng)同學(xué)，人很聰明，成績(jī)優(yōu)秀，但性格孤僻。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題突出“農(nóng)村留守兒童”心理健康令人擔(dān)憂由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，難以感受家庭溫暖，造成心理健康失衡。這些 “隔代撫養(yǎng)”的“農(nóng)村留守兒童”，由于祖輩年齡偏大、身體欠佳、文化偏低，對(duì)兒童的撫養(yǎng)、教育往往力不從心，多限于滿足孩子的物質(zhì)需要，甚至縱容溺愛(ài)，對(duì)孩子的文化知識(shí)又不能起到較好的輔導(dǎo)作用，孩子在學(xué)習(xí)上遇到的困難在家里得不到有效解決，造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差。使全體教師深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，抓好農(nóng)村留守兒童這一特殊群體也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)“人是靠思想活著的”，同樣，教育也需要靠思想而活。學(xué)校在社會(huì)上樹(shù)立了良好的教育形象。如何抓好“農(nóng)村留守兒童”的教育管理，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，就成了擺在我們四方小學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而神圣的任務(wù)。所謂“農(nóng)村留守兒童” 是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，全國(guó)“農(nóng)村留守兒童”將近6千萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一強(qiáng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童、問(wèn)題、辦法措施“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。留守兒童普遍存在性情孤僻、膽小，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。如及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)做好留守兒童的家訪工作，開(kāi)展親子活動(dòng)等。，加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通絕大部分代監(jiān)護(hù)人注重關(guān)注“留守”兒童的吃、住、安全，忽視情感交流溝通，使留守兒童缺乏良好的行為習(xí)慣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)粗心，玩就隨心所欲學(xué)習(xí)思想隨波逐流，跟好的同學(xué)就學(xué)好，跟不好的同學(xué)就學(xué)壞等問(wèn)題。適時(shí)對(duì)這類(lèi)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正，給與這些孩子特殊的關(guān)照，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)，使之充滿自信，學(xué)會(huì)理解，關(guān)心別人，與周?chē)姺睆?fù)雜的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，樹(shù)立起正確的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)校開(kāi)展一定層面的法制教育，可使兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益，自己的那些行為是法律所禁止的，從而大大減少各種違法行為甚至是犯罪事故的發(fā)生。第一篇：淺談如何教育農(nóng)村留守兒童淺談如何教育農(nóng)村留守兒童留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母近距離的教育和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)、性格、道德、心理等諸多的表現(xiàn)都讓老師感到很擔(dān)心。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的真空，學(xué)校不能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致兒童傷人或被傷害等事故頻頻發(fā)生。或自私、任性、冷漠、脾氣暴躁，沖動(dòng)，叛逆、情緒不穩(wěn)定，自制力差，懶惰等。所以，老師必須改變觀念，充分發(fā)揮班里優(yōu)秀生的作用，讓他們與學(xué)習(xí)上有困難、思想行為上存在一些不良習(xí)慣的“留守”兒童談心，交朋友，結(jié)對(duì)子，相互幫助，共同進(jìn)步，逐步改變他們“差生”“后進(jìn)生”的面貌，從而帶動(dòng)全班同學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同協(xié)助，維護(hù)班規(guī)、校紀(jì)，充分學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的