【正文】 更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，而學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。據(jù)我所了解，由于課堂小組活動(dòng)時(shí)間難以控制，學(xué)生參與積極性不高，不少老師草 草而過，整堂課下來，教師始終霸占著課堂，不敢放手。到了下半節(jié)課，教師需要刻意喚起學(xué)生的有意注意。一堂課到了鞏固練習(xí)階段，常常是課堂已經(jīng)過半，學(xué)生的注意力開始渙散，學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇心也已逐漸消失，這時(shí)如何吸引學(xué)生的有意注意是關(guān)鍵。新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，精講多練。同時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)的可操作性，要讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。小組活動(dòng)中可討論問題、還可進(jìn)行角色表演：內(nèi)容可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對(duì)話式課文，或是假想的語言情景，讓學(xué)生分不同的角色進(jìn)行表演，也可在不改變故事內(nèi)容的前提下，對(duì)語言的表達(dá)順序、思維方式進(jìn)行改變，表演時(shí)要注意把語言知識(shí)與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，經(jīng)過小組充分討論，一定思考后進(jìn)行，才不會(huì)產(chǎn)生緊張感，才可活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能順利表演出來，這樣做能生動(dòng)地再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有意識(shí)記中增加無意識(shí)記憶的成份，寓教于樂，符合學(xué)生的心理特征。這樣無論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。在英語課堂教學(xué)過程中，我們會(huì)進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，要把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開對(duì)話操練。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。教師還要盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語交際的愿望，并通過交際活動(dòng)發(fā)展交際能力。我認(rèn)為關(guān)上書設(shè)計(jì)幾個(gè)問題或通過列表結(jié)合課文的人、事、歷史、文化背景等因素讓學(xué)生聽課文錄音或讓學(xué)生聽一句、跟讀一句，最后再打開書朗讀，這種先“聽”進(jìn)去再“讀”出的聽讀形式，不僅有利子學(xué)生集中注意力聽取語音語調(diào)的輕重緩急，而且還集理解、強(qiáng)記與表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出，而不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，使學(xué)生做到“聽”時(shí)有意念，“讀”時(shí)用心念，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去捕捉語言信息，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。有了語義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。“聽”是語言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。只有難度適合學(xué)生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競(jìng)賽的方法，安排每個(gè)小組完成一個(gè)部分，最后再把各個(gè)部分綜合在一起，這樣，循序漸進(jìn)，復(fù)雜的課文被簡(jiǎn)單化了，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有比較明了的印象，學(xué)起來比較輕松。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過圖片，實(shí)物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。備課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問，以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，互為鋪墊，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。當(dāng)然課堂提問應(yīng)由淺入深，提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。畢竟“雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不可缺少的重要條件，在初中英語課堂教學(xué)中，過程與方法目標(biāo)不能游離于知識(shí)與技能目標(biāo)之外，不能游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，不能游離于學(xué)生發(fā)展之外。詞匯和語言形式是進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要加強(qiáng)語言、詞匯和語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)，詞匯和語法教學(xué)要盡量同有目的的語言運(yùn)用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語言技能，發(fā)展運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。設(shè)疑能使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”地學(xué)，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定梯度的設(shè)疑就能提高課堂教學(xué)效益。如借東西這一情景，把教室里能借到的東西盡可能多地?cái)[出來，如信封、鑰匙、筆、紙等。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 可選擇多媒體教學(xué)，名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處景色以數(shù)張精美圖片呈現(xiàn)，于是學(xué)生不得不著迷。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是一堂課的重要組成部份，直接關(guān)系到這堂課的教學(xué)質(zhì)量，它就像是一部好電影的上半集，最好是場(chǎng)面充滿震撼力、情節(jié)富有懸念，通俗一點(diǎn)來說就是抓住觀眾的眼球。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，平時(shí)準(zhǔn)備好小測(cè)備用紙，寫上班級(jí)姓名座號(hào)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)可以推測(cè)出：一堂課中，學(xué)生注意力最集中、精力最好、學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)間是課堂的前二十五分鐘。在導(dǎo)課中要激情導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛。那么如何來提高英語課堂活動(dòng)的有效性呢？我認(rèn)為有效的課堂活動(dòng)應(yīng)從以下幾方面入手。達(dá)到知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。第二篇：提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索所謂“有效教學(xué)”，就是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)。相反，如果學(xué)生不喜歡你，他就不會(huì)接受你，他對(duì)你的課就表現(xiàn)不出興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，不完成你布置的作業(yè)，甚至放棄學(xué)習(xí)你所教的這一門課。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對(duì)他們的關(guān)愛，這對(duì)于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，起著莫大的作用。學(xué)生學(xué)得輕松，興趣就濃，學(xué)生練的機(jī)會(huì)多，效果自然就好，這對(duì)提高英語課堂教學(xué)效果非常重要。再如教課文，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個(gè)角色的活動(dòng)和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進(jìn)行講述。讓學(xué)生回答What can we do on the playground? 引導(dǎo)學(xué)生講出各種各樣的不同的答案：We can play football on the can play games on the can have a PE lesson on the playground....這樣，學(xué)生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習(xí)了聽，也訓(xùn)練了說，而且學(xué)生不覺得被動(dòng)、乏味，而是積極開動(dòng)腦筋，興趣濃厚地參與。然后再通過句式、對(duì)話或是情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用。總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個(gè)層面的學(xué)生的注意力，并設(shè)法讓所有學(xué)生都學(xué)得輕松愉快，這是讓學(xué)生對(duì)英語課堂感興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡(jiǎn)答題，并有意識(shí)地讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學(xué)生回答關(guān)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、原因、事情等具體內(nèi)容，安排中等層次的同學(xué)來完成，最后再設(shè)計(jì)部分經(jīng)過提升的任務(wù)，如獲取信息，或是通過對(duì)內(nèi)容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務(wù)可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，但基本上都需要能力較強(qiáng)的同學(xué)才能完成。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生教無定法，教學(xué)有法。比如姚明，他已經(jīng)是很多學(xué)生心目中的偶像，學(xué)生對(duì)他都有相當(dāng)?shù)牧私?。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，要對(duì)學(xué)生有較多的了解，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，所追求的目標(biāo)，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學(xué)生更好地溝通，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上你的課。為了真正做到幫學(xué)生減負(fù)，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡最大努力幫學(xué)生在課堂上解決盡可能多的問題，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，提高他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)達(dá)到更佳的效果。第一篇：提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《新課標(biāo)》）明確指出：教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。然而，在日常教學(xué)過程中，由于教師沒有關(guān)注初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之，逐步喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，使教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到實(shí)施，也使部分學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙。新課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，課堂上講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適時(shí)地呈現(xiàn)一些目前最受學(xué)生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭(zhēng)著講。所以教師只有多了解學(xué)生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識(shí)地吸引學(xué)生的眼球，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想講，想表現(xiàn)，這是課堂上能吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與課堂活動(dòng)，大膽講英語，自覺練習(xí)英語的有效策略。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正面向全體學(xué)生。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設(shè)計(jì)三種不同層次的理解題。這樣一來，就相當(dāng)于降低了問題的難度，學(xué)生回答起來更有信心。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過圖片、實(shí)物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。接著，進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。如：I hope to visit the hope to live on the hope to sleep all hope to buy a new it rains tomorrow, I will ?.這一句型，學(xué)生一樣可以給出很多有 候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to it rains tomorrow, I will be late for school.?學(xué)生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內(nèi)容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。這樣，循序漸進(jìn)，復(fù)雜的課文被簡(jiǎn)單化了，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有比較明了的印象，學(xué)起來比較輕松。由此可見，和諧的師生關(guān)系對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是何等重要。如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生通常會(huì)比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生會(huì)優(yōu)先學(xué)好你這一科，先完成你布置的任務(wù)；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生對(duì)你的批評(píng)，你所說的話，所做的思想工作會(huì)多些理解，多些信任，不容易產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生就相信你，如果在學(xué)習(xí)上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據(jù)具體需要，及時(shí)調(diào)整你的教學(xué)工作，提高教學(xué)效果?？傊б媸钦n堂的永恒追求，初中的英語教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到最佳的課堂效果。提高了課堂活動(dòng)的有效性，教學(xué)才能有序，高效率進(jìn)行，才能逐步從聽說讀寫四方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。由于教師沒有關(guān)注初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之，逐步喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，使教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到實(shí)施，也使部分學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。復(fù)習(xí)導(dǎo)入要簡(jiǎn)約有力。如果想要通過課堂小測(cè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，那么備課時(shí)要做好設(shè)計(jì)，盡量將小測(cè)和復(fù)習(xí)導(dǎo)入形成一個(gè)步驟，將小測(cè)后的講評(píng)設(shè)計(jì)成為復(fù)習(xí)導(dǎo)入。要設(shè)計(jì)合理的繽紛呈現(xiàn)。利用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、投影機(jī)、語音室、錄像等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，這樣教學(xué)形象直觀、生動(dòng)活潑，使學(xué)生直接理解英語。而在上Unit4 Topic1 Plants and animals are important to us時(shí),可讓班上一位擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)用鉛筆簡(jiǎn)單勾畫出各種動(dòng)物，然后在課間時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用彩色粉筆上色，到了上課，圖片還未出場(chǎng)，同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，很好地吸引了學(xué)生的注意力。例 如：用直觀教具設(shè)疑。這種方式許多教師都有采用，我想補(bǔ)充的是，為了讓這些問題有效，教師在備課時(shí)要考慮好適合學(xué)情的問題，并且最好預(yù)先寫在小黑板上，這樣既節(jié)約時(shí)間又便于學(xué)生明確任務(wù)，參與思考。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)初中英語課程目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，觀察學(xué)生的接受能力不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整以期有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。總之，每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。因此成功的英語課堂交流活動(dòng)必須保證一定的提問量。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須注意分析學(xué)生當(dāng)前的理解水平，問題過難過易都不利于學(xué)生的語言實(shí)踐和思維水平的提高。教師提出的問題還要注意層次，即提問應(yīng)從易到難，由淺入深。提出問題時(shí)要突出重點(diǎn),一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)顯得教學(xué)重難點(diǎn)不突出，也使學(xué)生不清楚應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個(gè)