【正文】 有三個(gè)特點(diǎn)：一是債務(wù)量大，村級(jí)平均賬面?zhèn)鶆?wù)萬元，人均元?！吨腥A人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》提出要形成以學(xué)校為中心的社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”的教育，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)成為預(yù)防未成年人犯罪的三道防線。各地都應(yīng)該以社區(qū)為單位，建立社區(qū)文化中心，設(shè)立體育運(yùn)動(dòng)基地，設(shè)立文化娛樂基地，使青少年有健康的活動(dòng)場(chǎng)所。要組織各種力量支持青少年繼續(xù)接受教育。部分青少年對(duì)國家未來前景的預(yù)期較為模糊，信心不足，成為影響其積極性和創(chuàng)造力發(fā)揮的一個(gè)重要因素。二、解決問題的對(duì)策合理引導(dǎo)，形成正確的價(jià)值取向。而根據(jù)美國精神病學(xué)家、少年犯罪研究的著名先驅(qū)者Healy和Bronner于1936年提出的情緒障礙犯罪說，情緒障礙是引少年犯罪的最主要原因。目前來看，學(xué)校教育中對(duì)于未成年人犯罪的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視品德教育，不顧學(xué)生全面發(fā)展的需要，對(duì)成績較差的學(xué)生教育管理不力，動(dòng)輒把有輕微不良行為的未成年人推向社會(huì)，導(dǎo)致一些不良的傾向在未成年人中間滋生而沒有被及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，這些不良的傾向易引發(fā)未成年人犯罪。為了商業(yè)利潤，商家竭盡手段，吸引人們消費(fèi)。消費(fèi)文化的影響是巨大的。子女的教育的投入是巨大的，需要一個(gè)家庭積極地組織經(jīng)濟(jì)，才能供給孩子的教育費(fèi)用。第三，成年社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的混亂，成年人行為的偏離，成年人評(píng)價(jià)的自相矛盾，或是自身行為的表現(xiàn)不一致影響了青少年一代。但目前青少年在思想品德方面仍然存在著不容忽視的問題。有的父母干脆托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，孩子的生活缺乏嚴(yán)格的管理。而青少年正處于學(xué)習(xí)階段，接受新事物快，思想新潮。父母完善的性格、較高的文化水平、豐富的生活閱歷是教育指導(dǎo)孩子健康成長的前提。一、原因分析(一)家庭原因父母是孩子的第一任老師，父母的言行中直接影響著孩子。過去青少年犯罪，特別是未滿18周歲的少年犯罪，大多是盜竊活動(dòng)，但如今搶劫、尋釁滋事、聚眾斗毆等惡性犯罪已屢見不鮮，強(qiáng)奸、殺人等嚴(yán)重刑事暴力性犯罪也有所增加。他們的健康成長，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。從近幾年社會(huì)的治安情況來看，少年犯罪在各種案件中的比例呈上升趨勢(shì)。極少數(shù)的新聞媒體由于缺乏醫(yī)療知識(shí)，且對(duì)于醫(yī)院工作不了解，無法對(duì)事件客觀分析，其報(bào)道往往帶有明顯的感情色彩，主觀偏向患者，醫(yī)療機(jī)構(gòu)就成為了被批判的對(duì)象。有的則永遠(yuǎn)也讀不完，只有虛假地說自己也讀完了，成了名副其實(shí)的小南郭先生。倘若他不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可讓同學(xué)幫助他，直到他親自弄明白并改正為止。58=？時(shí)，扮演的學(xué)生做成2420247。學(xué)生往往是完不成任務(wù)而畏懼，因畏懼而懶惰，因懶惰而遲鈍，因遲鈍而尋找靠山，因有靠山而更加懶惰和遲鈍，這樣長期惡性循環(huán)，也就產(chǎn)生了大鍋飯思想，例如：有許多數(shù)學(xué)老師都是講解例題后讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，而在這個(gè)時(shí)候，教師又往往指名讓優(yōu)秀學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，這一做法本來無可挑剔，但布置5道練習(xí)，板演的每人做一題，下邊的同學(xué)要做5題，這怎么能完成呢？與此同時(shí)，下邊的同學(xué)往往只有照抄板演的現(xiàn)成答案，這就是學(xué)生完不成任務(wù)的靠山，也是學(xué)生產(chǎn)生惰性的根本原因。使之能自覺自愿的投身于學(xué)習(xí)之中。多研究學(xué)生，蹲下來與學(xué)生多交流。我們常常發(fā)現(xiàn)：漫無目的地讀，白白浪費(fèi)了時(shí)間，增加了學(xué)生的疲勞，使他們養(yǎng)成一種濫竽充數(shù)的懶惰習(xí)慣，即使是注意別人讀錯(cuò)的地點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)某個(gè)地方朗讀錯(cuò)了的時(shí)候，他就不再聽了，也忘記了要仔細(xì)看課文和專心聽的要求，因?yàn)樗峦涘e(cuò)誤。但我們的義務(wù)教育，并非能讓小南郭先生“溜走”而除名，主要是不能創(chuàng)造“充數(shù)”的機(jī)會(huì)?！保ㄌK霍姆林斯基語）在40多分鐘的課堂教學(xué)中，我們常常看到：學(xué)生的思維是被教師控制著、牽制著，差生不懂的優(yōu)生代替了，差生完不成任務(wù)時(shí)，教師也無法追究；于是，差生總是認(rèn)為“我不行”。于是呼：差生跟著優(yōu)生叫，甚至抄襲優(yōu)生的作業(yè)。如：有位初中語文教師在教學(xué)《恐龍無處不有》一課，帶領(lǐng)著學(xué)生分析了什么是“板塊結(jié)構(gòu)”？什么是“大陸”？少數(shù)學(xué)生回答了老師提出的問題，可一大部分幾乎沒有學(xué)到什么。在這種評(píng)價(jià)制度下，教師們作了精心準(zhǔn)備，學(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，怎么能不活躍。在一次到山村小學(xué)聽課中看到，班上的學(xué)生僅有16名，教師在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，教師確實(shí)重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，齊讀、分角色讀等等方式多多，但無論怎樣讀，只是那么9名學(xué)生在讀，其他人不用說會(huì)讀，就是用手指都跟不上，嘴巴是在不停的動(dòng)，教師只認(rèn)為是學(xué)生讀得很整齊，聲音很洪亮。齊宣王喜歡三百人一起吹奏，那整齊的聲音，宏大的氣勢(shì)，給南郭先生鉆了空子。人也如此，雖然有個(gè)體差異，但他是否盡力去學(xué)習(xí)和掌握了基本知識(shí)，是否盡力去運(yùn)用這些基本知識(shí)了，老師們是否運(yùn)用了最好的方法進(jìn)行教育了？這是衡量師生的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師只能從嘴中噴出：這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)太差。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，大部分教師往往是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，仍然是穿新鞋走老路，最多也只是“講輔”相結(jié)合，除了講課，就是輔導(dǎo)，成績莫非就是時(shí)間加汗水得出來的。第一篇：小南郭先生產(chǎn)生的原因及對(duì)策（精選）小南郭先生產(chǎn)生的原因及對(duì)策南郭先生是因?yàn)闉E竽充數(shù)而除了名，我們大班級(jí)教學(xué)下的小南郭先生也不計(jì)其數(shù)。當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，要求學(xué)生全面發(fā)展，提出了許多指導(dǎo)思想：什么多元化評(píng)價(jià)，多一把尺子，多一個(gè)成功的學(xué)生；什么因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長；什么不求人人成功，但求人人進(jìn)步等等。連最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的知識(shí)也沒有掌握好。但我們不得不承認(rèn)：十個(gè)指頭不一樣長，但十個(gè)指頭卻具有它應(yīng)該具有的東西，發(fā)揮著它應(yīng)該發(fā)揮的作用。小南郭先生產(chǎn)生的原因：齊宣王式的教師和評(píng)委居多。如教師喜歡齊讀課文，聲音洪亮；集體訂正、回答整齊，這些做法都會(huì)產(chǎn)生一葉障目，蒙蔽老師耳目。而在評(píng)優(yōu)課、公開課、競(jìng)賽課上，許多評(píng)委或聽課教師，只注意老師講得如何，口齒是否伶俐，教態(tài)是否親切，媒體的運(yùn)用是否利索，學(xué)生回答面是否廣泛，學(xué)習(xí)氣氛是否高漲，甚至是否按時(shí)完成了教學(xué)內(nèi)容等等作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師們向來把鉆研大綱教材看作是教學(xué)的尚方寶劍，大量的課堂教學(xué)成了教師分析教材內(nèi)容、講授重難點(diǎn)的練嘴場(chǎng)，教師如同相聲演員背臺(tái)詞，不管聽眾接不接受，老師們的課講熟了，學(xué)生們聽懵了。學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師如同監(jiān)考教師，學(xué)生聽課時(shí)教師如同演講家。“長期的死記硬背鑄就了遲鈍的頭腦。齊泯王喜歡獨(dú)奏，導(dǎo)致南郭先生溜走了。有時(shí)教師采用分小組齊讀、角色朗讀、分段讀、個(gè)人讀，并且要求聽者記住哪里讀錯(cuò)了，一篇課文讀完后，教師是否測(cè)評(píng)過：每個(gè)學(xué)生都是否參與讀了，讀是為了什么？“讀”固然重要，但效率應(yīng)該更重要。不要看熱鬧，要看到我們的每一個(gè)學(xué)生是否都在有事做。作為教師，應(yīng)當(dāng)研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，輔導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。布置任務(wù)要科學(xué)，撇開大樹靠自己。如有一個(gè)教師在訂正2420247。這里要問的是：教師是為誰訂正？訂正有什么用？在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生，特別是做這一題的學(xué)生，認(rèn)真觀察、分析錯(cuò)誤的原因所在，讓他驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，讓他上臺(tái)再次進(jìn)行分析闡述，板演給同學(xué)們看。如布置學(xué)生閱讀課文，學(xué)生閱讀速度不一樣而往往造成有人讀完后就停下來，無所事事，或打鬧、或瞌睡、或嚷著老師讀完了。對(duì)南郭先生，人人嗤之以鼻，可是在生活中，有誰可來挽救一下小南郭先生呢？第二篇：醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對(duì)策醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對(duì)策醫(yī)療糾紛主要變現(xiàn)為患者或家屬對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信任度減低，對(duì)醫(yī)療服務(wù)和治療效果不滿意而采取的一些措施，如投訴 索賠 上訪訴訟甚至暴力沖突等外部原因患者機(jī)體既有明顯的個(gè)體差異，不同治療對(duì)于不同人有不同療效目前新聞對(duì)醫(yī)療行業(yè)的正面宣傳不足，全國的醫(yī)療糾紛案例，社會(huì)輿論，媒體幾乎呈現(xiàn)患者一邊倒的趨勢(shì)。同事，由于醫(yī)護(hù)人員對(duì)醫(yī)患交流缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，往往在病人出現(xiàn)一些不良的時(shí)候，不經(jīng)意地說出一些極易引發(fā)醫(yī)療糾紛的話 如“這個(gè)病人早來一點(diǎn)就好了”對(duì)策 醫(yī)院加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)與患者之間的溝通第三篇：青少年問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策問題少年現(xiàn)象分析及對(duì)策研究泰興市宣堡鎮(zhèn)中心小學(xué)唐克祥前言: 我國青少年的人口有4億多，在整個(gè)人口中的比例極大，他們?cè)谏鐣?huì)生活中是最為活躍的群體。他們的思想，就是社會(huì)文化主流的一部分，就是消費(fèi)的主流。心理處于最不穩(wěn)定期的青少年輕易犯重罪的事例近來頻頻發(fā)生。分析問題產(chǎn)生的原因，并找出解決問題的對(duì)策，有著十分重要的意義。父母的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)教育孩子。成年人忙于工作，同時(shí)對(duì)于新事物