【正文】 的孩子后面。二、家庭教育和幼兒園要保持一致。直到其他孩子都陸續(xù)吃完了，她的碗里還是滿滿一碗菜和飯?？傊?，家長(zhǎng)與教師是共同教育幼兒的合作伙伴，因此教師與家長(zhǎng)要形成良好的溝通關(guān)系，教師對(duì)待家長(zhǎng)要平等、耐心、真誠(chéng)，使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而形成融洽的、美好的教育氛圍，更好的進(jìn)行幼兒園的家長(zhǎng)工作。（2）反思自己的過(guò)失，要清晰認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，思考在這件事中，自己在什么地方做得不妥當(dāng)，是自己的那句話、那個(gè)動(dòng)作、那件事讓家長(zhǎng)感到不滿。（3）重視家長(zhǎng)平時(shí)交代的小事，并努力完成，這樣在以后幼兒園需要家長(zhǎng)參與的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)積極的配合。（3）對(duì)人熱情親切，建立良好的人際關(guān)系，和每一位家長(zhǎng)做朋友，這些可以讓家長(zhǎng)感到你的熱心，那么以后溝通起來(lái)就容易了。（1）家長(zhǎng)最大的愿望就是希望自己的孩子得到教師的喜愛(ài)和關(guān)注。只有樹(shù)立正確的觀念和方法才能更好的進(jìn)行家長(zhǎng)工作。老師應(yīng)坐到分類管理，見(jiàn)到不同的家長(zhǎng)講不同的話，遇到不同的情況不同對(duì)待。這樣促進(jìn)了老師與家長(zhǎng)之間的感情，家長(zhǎng)會(huì)喜歡、主動(dòng)和老師交流，有利于做好家長(zhǎng)工作。在以后的交流中也愿意主動(dòng)告訴你一些孩子在家的表現(xiàn)。討論分析：對(duì)于這樣“不可理喻”的家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾巫黾议L(zhǎng)工作。案例：小明是個(gè)特別聰明的孩子，他的知識(shí)面非常豐富，經(jīng)常會(huì)講很多其他小朋友都不知道的知識(shí)。把交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。當(dāng)然，前提是適合，還有安全。面對(duì)這些孩子，我們應(yīng)該更心平氣和，更有童心些地去看待一些常常讓我們暴跳如雷的事情。比如“水”，孩子們玩耍起來(lái)簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手，這在小班身上表現(xiàn)得尤為突出。二、心理發(fā)展特點(diǎn)從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化想象力有所發(fā)展思維的具體形象性思維占優(yōu)勢(shì)規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊與他人的交往能力逐漸增強(qiáng)樹(shù)立正確的教育觀念，體現(xiàn)在教育行為中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境親社會(huì)行為的培養(yǎng)和反社會(huì)行為的矯正（1）移情訓(xùn)練法（2）角色扮演法（3）優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，減少不利刺激（4）提高認(rèn)知水平（5）建立合理規(guī)則并內(nèi)化規(guī)則二、中班生活常規(guī)管理的常用方法榜樣激勵(lì)為主題規(guī)則引導(dǎo)為根基行為練習(xí)為抓手外部強(qiáng)化為手段二、教育常規(guī)管理的方法寓教育于生活采用多種形式滲透規(guī)則實(shí)施合理評(píng)價(jià)機(jī)制根據(jù)大班兒童的年齡特點(diǎn)，論述如何促進(jìn)大班幼兒責(zé)任感的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)的速度、靈活性和把握性方面有一定發(fā)展。二、心理發(fā)展特點(diǎn)思維不斷變化，由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展小班幼兒能夠進(jìn)行想象，同時(shí)恐懼感逐漸發(fā)展起來(lái)小班幼兒逐漸形成自我概念小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展較快小班幼兒情感的發(fā)展社會(huì)行為、技能的發(fā)展建立常規(guī)的意義：第一，利用低幼階段“還沒(méi)有太多自己想法”的特點(diǎn)，運(yùn)用環(huán)境塑造“有價(jià)值的行為習(xí)慣”；第二，利用低幼階段“具體形象思維的固著性”的御，強(qiáng)化或重新塑孩子當(dāng)然的秩序感，為以后的生態(tài)的認(rèn)識(shí)和尊重奠定基礎(chǔ)； 第三，到高幼階段，當(dāng)抽象思維開(kāi)始萌芽時(shí)，才開(kāi)始了解規(guī)則背后的“尊重”“公平”等價(jià)值。答案：一、生理方面的特點(diǎn)大腦：幼兒腦機(jī)能初步發(fā)展，皮質(zhì)興奮和抑制過(guò)程均有所加強(qiáng)，條件反射也容易建立并且比較鞏固動(dòng)作：已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動(dòng)作。在開(kāi)展各類活動(dòng)時(shí)要提前設(shè)想各個(gè)細(xì)節(jié)，合理安排。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長(zhǎng)都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒(méi)有得到及時(shí)的治療，家長(zhǎng)是會(huì)追究的。經(jīng)檢查，系手腕脫臼，之后，通知其父母，當(dāng)家長(zhǎng)接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。第二篇：幼兒園管理中的案例分析幼兒園管理中的案例分析修水縣四都鎮(zhèn)中心幼兒園 鐘小敏 案例：上午戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒園中班集中在戶外大型玩具活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)策：以此事為契機(jī)，我園通過(guò)專題會(huì)議強(qiáng)調(diào)了責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)，要求每位教職工提高工作責(zé)任心。第二，在傷害發(fā)生后，教師對(duì)幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識(shí)；在意外發(fā)生以后，教師對(duì)孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過(guò)隨意，覺(jué)得只是摔了一跤，揉一揉就沒(méi)事了。幾名孩子在跳臺(tái)階玩，一個(gè)孩子一不小心摔倒在地上大哭起來(lái)，其他孩子趕緊告訴老師，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒(méi)有外傷，便安撫其入班；中午快放學(xué)時(shí)，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子抬不起胳膊，翻開(kāi)衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫，隨即送往村衛(wèi)生所檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查?；顒?dòng)結(jié)束后，教師在活動(dòng)場(chǎng)地收拾整理玩具，孩子們則自行散去，自由玩耍。尤其是在室外活動(dòng)時(shí)，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，自覺(jué)性差，對(duì)危險(xiǎn)的意識(shí)不夠，教師一定要合理安排活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險(xiǎn)游戲，最大限度的保護(hù)孩子們的安全。對(duì)孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息時(shí)可能出現(xiàn)的安全隱患都應(yīng)該提前預(yù)想，認(rèn)真制定各類預(yù)案、細(xì)則、各自責(zé)任，讓每一位教師都樹(shù)立以孩子為中心的思想，而不是出了事故后的補(bǔ)救或者推卸責(zé)任。同時(shí)，對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育，讓孩子們了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的。隨即送往鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。第二，在傷害發(fā)生后，教師對(duì)幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識(shí)；在意外發(fā)生以后，教師對(duì)孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過(guò)隨意，覺(jué)得只是摔了一跤，揉一揉就沒(méi)事了。對(duì)策：以此事為契機(jī)，我園通過(guò)專題會(huì)議強(qiáng)調(diào)了