【正文】 面“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元知識(shí)的回顧與整理，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要有以下特點(diǎn)：.注重回顧、梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。［設(shè)計(jì)意圖］達(dá)標(biāo)測(cè)試題，設(shè)計(jì)了層次不同的練習(xí)，“基本練習(xí)”重點(diǎn)是一些易出錯(cuò)的題目，意在通過強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有跟上來的機(jī)會(huì)；“發(fā)展練習(xí)”給學(xué)生提供發(fā)展自我的空間，在學(xué)習(xí)上，找到成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。，按要求擺出不同的小數(shù)。）.把48．5的小數(shù)點(diǎn)移到最高位數(shù)字的右邊，這個(gè)數(shù)就縮小到它的（）。（）。（三）質(zhì)疑談話：完成了這些題，你有什么收獲？還有什么問題？你想對(duì)同伴說什么？［設(shè)計(jì)意圖］通過質(zhì)疑問難，意在倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及交流與合作的能力。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，合作交流，是新課標(biāo)的教學(xué)理念之一。.匯報(bào)。，加深理解知識(shí)。教學(xué)過程課前操作：測(cè)量鵪鶉蛋、雞蛋的長度，并用小數(shù)表示。教學(xué)目標(biāo).認(rèn)識(shí)目標(biāo)：通過回顧與反思，梳理本單元的知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)。四、感悟收獲談話：今天大家學(xué)得愉快嗎？你們最大的收獲是什么？（學(xué)生自由說說說本課的收獲及體驗(yàn)）課后反思教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不僅僅是解題的指導(dǎo)者。討論得出：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，保留小數(shù)的數(shù)位不同，精確程度也不同。談話：？把你的方法向大家介紹一下。談話：觀察兩位同學(xué)說的結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小華讀出的結(jié)果是一個(gè)一位小數(shù)，小明讀出的結(jié)果是一個(gè)整數(shù)。出示情境圖，仔細(xì)觀察畫面，你知道了什么？你又能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生合作交流。，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，初步學(xué)習(xí)用猜想、比較、歸納等數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。，1米，在比較過程中使學(xué)生自己明確，保留的小數(shù)計(jì)數(shù)單位越低，精確的程度越高。（二）復(fù)習(xí)回顧、提出問題通過復(fù)習(xí)回顧求整數(shù)的近似數(shù)，進(jìn)而引入如何求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。五、教學(xué)構(gòu)思 教法分析拋出問題自主探究合作交流解決問題 學(xué)法指導(dǎo)利用舊知識(shí)遷移法，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，主動(dòng)探索。三、重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)及把較大的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)。學(xué)會(huì)把較大的整數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)。這部分內(nèi)容既是前面知識(shí)的延伸，又是和學(xué)生生活密切聯(lián)系的一個(gè)內(nèi)容，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。本課的最后一次討論是在本課結(jié)束，尋找小數(shù)近似數(shù)在生活中的應(yīng)用——？由于實(shí)際生活的需要。最后提出問題：回想求小數(shù)近似數(shù)的過程，和求整數(shù)近似數(shù)的方法相同嗎？從而建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)間的前后聯(lián)系。三、回歸情景，深化理解在學(xué)生類推到保留整數(shù)的方法后，回歸情景圖中提出的問題，又怎樣想到1的呢？這時(shí)，學(xué)生已能較熟練地解決這一問題。（2）直觀列舉，體味“四舍五入”的道理在學(xué)生能從“四舍”，和“五入”。在充分理解了保留一位小數(shù)就是精確到十分位的含義后放手讓學(xué)生探究，相互交流，匯報(bào)時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的完整的敘述。五、教學(xué)流程：在這節(jié)課中，我采用五環(huán)節(jié)教學(xué)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——小組合作，探究新知——回歸情景，深化理解——反饋練習(xí)，拓展提升——課堂總結(jié)，回歸生活”。，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。是學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)后的一次擴(kuò)展，同時(shí)又為后面改寫成以萬和億作單位的數(shù)做好知識(shí)鋪墊。四、全課小結(jié)：教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。學(xué)生自己修改自己手中的信息，匯報(bào)后，再同桌之間交流。（保留到十分位）(4)小結(jié)：?jiǎn)枺呵笠粋€(gè)小數(shù)的近似數(shù)應(yīng)注意什么？引導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點(diǎn)：①要根據(jù)題目的要求取近似值，如果保留整數(shù)，就看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾；……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，精確的程度越高。1（2）保留一位小數(shù)，有爭(zhēng)議嗎？找同學(xué)匯報(bào)自己的想法。如：，平常不需要說得那么精確，那么如何求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。師板書課題。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，生活中有許多小數(shù)的信息，你收集到了嗎？（此處安排收集資料。第一篇：四年級(jí)數(shù)學(xué) 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)教案 人教版求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)1 教學(xué)目的：使學(xué)生能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣準(zhǔn)確的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。）師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)，你有什么感受呢？小數(shù)的近似數(shù)在生活中應(yīng)用的這么廣泛，怎么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用小數(shù)時(shí)，往往也沒有必要說出它的準(zhǔn)確數(shù)，只要它的近似數(shù)就可以了。生：（1）學(xué)生匯報(bào)保留兩位小數(shù)求近似數(shù)的思維過程，并再找一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，加深對(duì)方法的理解。保留整數(shù)為1。下面我們就用這種方法來求課前同學(xué)們提供的這些小數(shù)的近似數(shù)。三、練習(xí)（1）師：最后一個(gè)信息誰提供的，你能把這個(gè)信息用小數(shù)近似數(shù)的形式）表示出來嗎？ 生評(píng)價(jià)（改后的信息敘述也要準(zhǔn)確）。（5）出示租車說明，判斷租多少輛車去出游？ 師：看來我們不僅要掌握求近似數(shù)的方法，還要靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)才能解決生活中的實(shí)際問題。第二篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)《求小數(shù)的近似數(shù)》說課稿四年級(jí)數(shù)學(xué)《求小數(shù)的近似數(shù)》說課稿四年級(jí)數(shù)學(xué)《求小數(shù)的近似數(shù)》說課稿一、教材內(nèi)容及編排意圖：《求小數(shù)的近似數(shù)》是義務(wù)教材人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第五節(jié)的內(nèi)容。，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生推理及概括能力，初步掌握“遷移”、“數(shù)形結(jié)合”等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。四、教學(xué)難點(diǎn)：理解求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)時(shí)，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理。隨機(jī)提出猜想：求小數(shù)的近似數(shù)是否也會(huì)用到四舍五入法呢？自主探究，保留一位小數(shù)接著讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究：保留一位小數(shù)求近似數(shù)。借用數(shù)軸，直觀理解（1）但為什么求近似數(shù)省略部分的最高位小于5時(shí)要四舍，不小于5時(shí)要五入呢？在提出這一問題后，學(xué)生還是會(huì)從四舍五入的方法本身進(jìn)行思考和解答?是知其然不知其所以然，這時(shí)，數(shù)軸便是一個(gè)很好的突破口，借用動(dòng)態(tài)的課件設(shè)計(jì)，數(shù)形結(jié)合。類比遷移，嘗試歸納接下來，充分運(yùn)用練習(xí)題的輻射作用引發(fā)學(xué)生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數(shù)的數(shù)嗎？為什么？明確原小數(shù)至少應(yīng)該比保留后的近似數(shù)多一位。從而得出結(jié)論：在求近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能去掉。體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)勝利闖關(guān)帶來的成就感，但因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒有給學(xué)生更充分的