【正文】 、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于 自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。（小澤征爾的話用肯定語氣讀） “是的，樂譜怎么會有錯呢？ ”另一位評委附和著。 （ 3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內(nèi)心的活動。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！ ”。 四、與生溝通，引出話題 同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？ 根據(jù)學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn) …… 為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信） 教學設計 設計意圖：在熟讀課文，了解內(nèi)容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘 定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。思考：課文寫了誰的什么事？ 再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。 是樂譜錯了。 課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 第四課《是樂譜錯了》教學設計 設計理念： 本課教學設計 設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為 強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。 三、閱讀欣賞 勇氣與自信 勇氣是驚雷，是飛雪，是驟風， 橫掃一切拖沓、遲滯、猶豫與懶惰。 ④ 字數(shù)不限。成功 ”為題寫一個小短文。那么生活中你有過用自信戰(zhàn)勝困難的事例嗎？說給大家聽一聽。 學生練寫。）路 播 琦 (二 )比眼力 投影 認準字，讀準音。 （第二課時） 一、導言 上節(jié)課，耿老師語重心長的教誨讓我們揚起了自信的風帆，那么這節(jié)課，老師相信同學們一定會鼓起勇氣，迎接知識的挑戰(zhàn)，讓我們共同步入 “比一比 ”知識天地。） 過渡：通過討論、交流，讓我們真正地體會到耿老師的用意。 四、明確主題，感悟升華 看 了同學們的表現(xiàn)之后，耿老師是怎么說的？指名讀課文第三部分。） 小練筆 有自信才會有成功，有成功才會更自信。） [設計意圖 ]潛入文本，抓住重點，悉心感受，探究內(nèi)心，突出人物的個性特點。） （課件出示）： a、女生 “紛紛扭頭看 ”，前排的男生 “把目光投向 ”最后一排的大塊頭，幾個大力士則 “相互吐吐舌頭 ”。 教室里還是靜悄悄的。（第 1 自然段） ② 耿老師的外貌讓人記憶猶新，然而，他的課堂教學卻更讓人難以忘懷。 課文講了一件什么事？（教師引導學生說清課文的主要內(nèi)容。 （課件出示） 勇氣和自信是你成功的朋友。 教學重點： 體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫對表達中心的作用。 教學目標： 通過學習課文，教育學生要從小樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，要有勇于迎接挑戰(zhàn)的勇氣。 五、實踐活動 1．排演課本劇，加深對本課人物的理解。 (抓住訓練點進行表達方式的培養(yǎng)，既加深對課文內(nèi)容的理解，又豐富了學生的語言。交流看法： (2)、匯報交流：以己之矛攻己之盾； 3)語言訓練：還有不同的說法嗎 ?如：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身 …… (4)讀出這種感覺， ； 5．師從不同角度提問：楚王為什么侮辱晏子 ?你認為楚王是千 什么樣的人：指導朗讀。 ) 3．引導學生在三次板書的基礎上概括本文的主要內(nèi)容。 [教學時數(shù) ] I 課時 2．以 “選擇讀段 ”法來匯報晏子進楚國時 “楚王怎樣侮辱 ”、 “晏子怎樣反駁 ”以及 “結果如何 ”的，同時板書。 信息資料 有關春秋戰(zhàn)國時期的故事；晏子的生平介紹等。教學時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生理解課文的敘述順序，理清課文的條理，并利用課文提供的引人人勝的故事、 雄辯生動的對話，采取多種教學方式，豐富學生的智慧，完善學生的人格，促進學生心智的全面發(fā)展。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出 “最佳配合獎 ”、 “最佳創(chuàng)意獎 ”、 “最佳導演 ”、 “最佳演員 ”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。） 三、表演入境，求活求趣 我國著名劇作家曹禺曾說： “學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。教師先扶后放，先指導編寫 “一顧 ”，而后舉一反三，重點指導編寫 “三顧 ”。 ”本文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。 總結課文，拓展延伸 學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。 賞讀復述，內(nèi)化語言 （ 1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。 △ 可從環(huán)境描寫方面加以探究： “數(shù)九寒天 ”“冒雪 ”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？ ） 利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。 體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。 六、作業(yè)： 把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？ （沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。 鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀 10——17 自然段，并思考： 許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。 ③ 分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。 ② 請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑 ③ 請同學們看到書 101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？ 指導朗讀 1——9 自然段。 傲慢 。 生回答老師的問題 小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。） 板書：奚落 哪一位同學來說一說 “奚落 ”的意思。常常傲慢地奚落陶罐。 齊讀課題 二、整體感知 請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。 第二課《陶罐和鐵罐》教學設計 教學目標： 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。 ② 將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。遇到共性問題可以范寫指導。 a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。 ③ 給生字組詞。 ② 分類記憶要求會寫的字。 b．在表演的過程中，安排小記者采訪。 板書設計 14．舉手的秘密 秘密（老師的愛）露餡兒（不自信） 從容（自信） 第三課時 一、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文。 四、總結全文，拓展延伸。聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好。 （ 4）齊讀三、四自然段。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？（高老師對我十分尊重。 （ 4）指名當眾朗讀，說出自己對所讀內(nèi)容的感受。 1．自由讀課文第一、二自然段。 1．試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？ 隱約虛榮心露餡兒聲調(diào)習慣 仍然心照不宣一份情況偏偏 2．出示句子： “那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。 1．比較下面各組字，組成詞。 (2)這篇課文講的是一個什么故事 ? A．各自練習說。記 “仍 ”，把 “扔 ”(或 “奶 ”)的偏旁去掉，換上 “亻 ”（單人旁）。u 找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子。擦去拼音再讀。 二、 學習生字詞，初讀指導。 教學準備： 生字卡片、錄音磁帶。 2．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。 3．了解故事中的 “我 ”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。 2．有感情地朗讀課文。 教學重點： 1．學會本課生字新詞。知道愛護別人，與人為善，才能真正地幫助別人克服困難。 2．師范讀課文。 2．檢查初讀效果： (1)小黑板或投影出示生字詞： A．誰能準確地領大家拼讀這些生字詞 ?指名領讀。 l242。比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。 “題 ”：左邊是 “是 ”，右邊是 “頁 ”，注意 “頁 ”字要寫在 “是 ”字最后一捺上。 三、鞏固練習。 第二課時 一、檢查復習。 二、精讀感悟課文。） （ 2）結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似 “我 ”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？ （ 3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。 (1)在 “我 ”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（ “一雙溫暖的手搭在我的肩膀上 ”“親切的笑容 ”）如果將課文中的 “搭 ”換成 “放 ”，你認為好不好？為什么？看到高老師 “親切的笑容 ”，想想 “我 ”會怎么想？ （ 2）思考：高老師是怎樣引導 “我 ”走出困境的？ “當你真的能回答問題 …… 如果你不會 …… 我就知道 ……” （ 3）高老師提出今后 “我 ”怎樣舉手，是對 “我 ”一個人說的，大家都不知道。點題。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融。 采取分組讀，師生共讀等方式。 小組同學合作，將課文改編成三個場景的課本劇。 提示指導： a．可增加一個角色 ——“我 ”的同桌，通過 “我 ”與同桌的對話表現(xiàn) “我 ”的內(nèi)心活動。 ① 用生 字卡片開火車認讀。 b．學生選擇自己喜歡的方法記憶生字。 ② 學生寫字。 c．教師巡視，及時 評議。 ① 自己讀、記詞語。 2．自制本課生字卡。 教學重難點： 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理 課時劃分：一課時 教具準備：陶罐和鐵罐各一個 教學過程： 一、導入 大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐） 這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。 國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。 聽 1——9 自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。 請同學們自讀課文思考： ① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？ ② 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶 罐的？） ③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？ 很謙虛 。 ② 注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。 四、總結 1——9 段、學習 10——17 自然段。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。 教學目標： 學會生字，隨文理解 “仰慕、謁見 ”等詞語的意思，簡要復述課文。 教學過程： 一、緊扣 “誠意 ”，質(zhì)疑導讀 課題質(zhì)疑，初知大意 出示課題，引導學生質(zhì)疑。 （ 2）圍繞 “誠意