語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)-全文預(yù)覽
【正文】 是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新意識不可能一蹴而就，立竿見影，它需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，按照語文新課標(biāo)的要求，不斷的實(shí)踐、摸索，并親自“下水”一試，才能在教學(xué)中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新意識。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生思疑創(chuàng)新能力，在教學(xué)中引導(dǎo)他們生疑、思疑、存疑、解疑，做到由疑由思，由思而斷，追根究底，釋疑求真，勇于探究解答的能力。愛因斯坦從牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā)，提出疑問，解答疑問，狹義相對論因此而誕生；瓦特因蒸氣頂壺蓋而生疑，發(fā)明了蒸汽機(jī)。五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“不惟上、不惟書”的科學(xué)精神，教學(xué)時(shí)，盡量留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑。如教學(xué)古詩，就可以讓學(xué)生學(xué)詩人詠詩；教學(xué)《五彩池》，可在介紹完書里講的五彩池的形狀后，讓學(xué)生想象省略號后面五彩池還有哪些形狀等。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，在理解課文的原意后，讓學(xué)生幫烏鴉想一個(gè)既可以唱歌，肉又不被狐貍騙走的方法。這就說明我們的教學(xué)太按部就班，學(xué)生只會按框框條條去做，這難道不值得深思嗎？愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，能使兒童的靈性、個(gè)性得到充分發(fā)展。如開展詩歌組、舞蹈組、繪畫組、科技組等集體活動?！痹诮虒W(xué)中，我們常會遇到這樣的情況：有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績平平，1甚至有的科目不及格，但是在音、體、美等方面卻有很高的天賦。對學(xué)生要和藹可親，風(fēng)趣幽默，不盛氣凌人，不居高臨下，要善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，不強(qiáng)求學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生每一種或深或淺的認(rèn)識，只要是不絕對錯(cuò)誤，都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楫吘故菍W(xué)生自己思考所得。教育心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有創(chuàng)新的欲望和潛能，但要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力，離不開良好的教育環(huán)境和濃厚的民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?？傊?，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑。教師在教學(xué)過程中還要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)成功情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確的行為表示明確的贊賞，使學(xué)生明白教師對他們的評價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到他們成功的希望。教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣。通過以上各種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的舊知識，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造是通過批判性質(zhì)疑開始的。二、注重啟發(fā) 調(diào)動創(chuàng)造性思維教育的最終目的不僅僅是傳授學(xué)生知識，還要把他們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。在課堂上教師要積極建構(gòu)多變活動，即師生互動、生生互動，小組互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。教師不要把學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容器”實(shí)行灌、擠、壓，而要相信學(xué)生是會思考、會自學(xué)、會創(chuàng)新的群體來進(jìn)行疏、導(dǎo)、引。在語文教學(xué)中，如何對學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是當(dāng)今語文教學(xué)中有待解決的重要課題。這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。如：老師在黑板上畫了一個(gè)圓，讓學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行描述。心理學(xué)家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經(jīng)驗(yàn)為前提創(chuàng)造出新形象的心理過程。因此，當(dāng)需要學(xué)生對某一問題或事物發(fā)表意見時(shí)，我常常用平和親切、帶著鼓勵(lì)的語氣，啟發(fā)學(xué)生盡量說出讓人信服的理由。具體的引導(dǎo)過程就是依據(jù)一定的知識或?qū)嵤虑笫堑贸瞿骋粏栴}的各種可能答案，也可以設(shè)想出不同于傳統(tǒng)的答案，提出與眾不同的看法或主張。其次，許多教師擔(dān)心學(xué)生不懂，或因怕學(xué)生啟而不發(fā)，使教學(xué)時(shí)間不夠，進(jìn)而代替學(xué)生分析問題，把答案強(qiáng)加于學(xué)生，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、思維的空間，這無異于剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識，繼而使學(xué)生喪失了自信心。這使她眼里閃現(xiàn)出一絲自信與自豪的光彩。這時(shí)，那位本就不夠自信的女同學(xué)把頭埋得更低了。不要因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合《教參》，教師就加以否認(rèn)、抹殺，甚至訓(xùn)斥，使學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。因此，應(yīng)該允許學(xué)生有各種不同的看法和表達(dá)的方法。第一篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。一、在良好探究氛圍中激發(fā)創(chuàng)新熱情我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個(gè)詞，都可以因?yàn)檎Z言環(huán)境的不同而表達(dá)不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對文章理解的多重性。可能學(xué)生的談?wù)撌怯字傻?，不切?shí)際的，甚至是違反規(guī)律的，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，及時(shí)給予啟迪，甚至利用課余時(shí)間加以重點(diǎn)指導(dǎo)。這個(gè)與眾不同的答案，立即引來同學(xué)們的反對。我聽后，先肯定了那位女同學(xué)讀書細(xì)心，說話有根據(jù)，敢于提出不同見解。從此，她的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新意識也隨之增強(qiáng)。二、在參與求異探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維語文教學(xué)是對話的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中的感悟是多元的，教師應(yīng)當(dāng)針對這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)的求異探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。大家知道，討論是教學(xué)的一種手段，它能讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，會點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，再加上教師的語言運(yùn)用，定能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維
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