【正文】 自悟得出的。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。（1）兩位好朋友藏的是什么？（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）（3）他們賞的是怎樣的景呢？2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。二、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。（王維《送元二使安西》）《黃鶴樓送別》說課稿6一、說教材說對教材的解讀本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。（王勃《送杜少府之任蜀州》）莫愁前路無知已，天下誰人不識君?！浚?）練習(xí)朗讀，讀出朋友間的深情厚誼?！浚?）通過學(xué)習(xí)，我理解了下列詞語及句子的意思：故人：西辭：碧空盡：唯見：煙花三月下?lián)P州：（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。（5）理解幾個關(guān)于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？【學(xué)習(xí)建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚、百花爭艷的美麗春景。五、說教學(xué)思路：預(yù)習(xí)反饋：小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。二、說學(xué)習(xí)目標：根據(jù)蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學(xué)生的認知程度，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標：我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。到文中有關(guān)詩句意思。出示古詩。友人登上了船。在學(xué)生細讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演。他們無心欣賞景物，此時此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。學(xué)習(xí)第一自然段。點出送別的時間：暮春三月。讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負擔，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。三、教學(xué)準備錄音機、實物投影儀、圖片、部分送別的詩句說教法與學(xué)法“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情?！饵S鶴樓送別》說課稿4說教材《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。不同點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準，讀通讀順課文。說教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，揭示課題利用課前有限的時間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負擔，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。結(jié)合學(xué)生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。（三）品詞析句，體悟情感。（二）詩文對照，初步感知。第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。教學(xué)難點是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。學(xué)會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。《黃鶴樓送別》說課稿2一、說教材《黃鶴樓送別》是國標版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。新課標指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個亮點，讓生著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。通過學(xué)生之間的評價引導(dǎo)，促進學(xué)生對古詩詞認知深刻化。（一）情景導(dǎo)入 理解課題出示課文的插圖，伴著悠揚的古箏曲,讓學(xué)生給這幅畫起個名字，并讓學(xué)生說說為什么要起這個名字？教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。二、教法學(xué)法1．教法：促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。一、本課的學(xué)習(xí)目標是：學(xué)會本課5個生字。20xx年《清平樂 村居》說課稿(觀摩)《清平樂四、積累拓展，情感遷移在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。，更要能夠體會詩人的情感。，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。【教學(xué)設(shè)計思路】：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。（二）、精講古詩，理解課文錄音范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當指導(dǎo)生字的讀音。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。三、教學(xué)重點、難點：本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。這樣一種語言表達方式的習(xí)得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。（3）方法簡便本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。[板書][副板書]賞景藏情2黃鶴樓送別對話敘情依依惜別煙花三月吟詩抒情孤帆三、說設(shè)計理念本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念：試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次?。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，布置作業(yè)（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣?。?0、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。[板書：吟詩抒情]你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7]指名讀,齊讀。設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現(xiàn)情境；運用想象說話體味深情。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想。讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。（1）兩位好朋友藏的是什么？（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）（3）他們賞的是怎樣的景呢？2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。二、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。第一篇：蘇教版小學(xué)語文五年級《黃鶴樓送別》(說課稿)蘇教版小學(xué)語文五年級《黃鶴樓送別》（說課稿）一、說教材說對教材的解讀本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。技能目標：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。（3）最后說教學(xué)準備：準備簡單，主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處。哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。我們再回到“藏”字上面來。如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。*詩篇：“譽滿天下”。男女分讀?？墒?俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面；（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；（4）文中第4小節(jié)說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。設(shè)計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學(xué)理念。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。（2）其次，滲透表達方法的指導(dǎo)本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生