【正文】 作用？老師又作了這樣的嘗試：給這些字找些朋友，這些字是可以移動(dòng)的，它們隨時(shí)可以隨孩子的意愿找到它們的朋友，組成詞語(yǔ)，孩子們還可以為它們找家，給它造個(gè)句子，說(shuō)一段話，就貼在它的旁邊，孩子們還可以給這些創(chuàng)作作一些評(píng)價(jià)。比如：隨季節(jié)變化，可以和學(xué)生一起動(dòng)手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等風(fēng)格，除此之外，還可以根據(jù)本地的特產(chǎn)和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)開辟養(yǎng)殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動(dòng)物伴隨孩子的學(xué)習(xí)生活。良好的班級(jí)文化像一個(gè)大磁場(chǎng)，以巨大的磁力吸引著學(xué)生，同時(shí)像一個(gè)大情感場(chǎng)，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強(qiáng)烈的情感流，流向每名學(xué)生的心田，驅(qū)使著學(xué)生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進(jìn)步的無(wú)形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強(qiáng)烈愿望和具體行動(dòng)。這種文化是班級(jí)全體成員在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的。譬如，為了體驗(yàn)集體的力量、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，開展了我們共同的家”、“我眼中的自己”等活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對(duì)學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。班級(jí)活動(dòng)一般可分為兩類： 一類是學(xué)校組織的活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書演講等。如：勇攀高峰、拼搏、奮斗、團(tuán)結(jié)、明日陽(yáng)光、翱翔等。在今天競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，一個(gè)不會(huì)合作的人難以立足社會(huì)。在班級(jí)工作中，我都努力提倡將“大家好才是真的好”作為班級(jí)座右銘，使學(xué)生重視團(tuán)結(jié)合作，打好團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)。高效課堂要的是我們的團(tuán)隊(duì)精神。其中，最能調(diào)動(dòng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生情感的，最能體現(xiàn)班級(jí)凝聚力的莫過(guò)于學(xué)校組織的各種活動(dòng)。這種精神要在班級(jí)成立之初有意識(shí)地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，根植在全體學(xué)生的心里。學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的參與者、推動(dòng)者和受益者，教師則要履行好教育職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立誠(chéng)信意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，人文意識(shí)，著力提高文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓文明、高雅成為學(xué)生的自覺追求（四）灌輸高尚的精神文化凈化人1健康美好的班級(jí)情感文化（班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)精神、班名、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)）班級(jí)精神文化，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，包括班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等內(nèi)容。班級(jí)里有兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好：生生關(guān)系和師生關(guān)系。在這方面，教師應(yīng)該率先垂范，班干部應(yīng)該身先士卒，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)以律己。制度從實(shí)施之日起，就要保證它的公正性。要長(zhǎng)期堅(jiān)持，要注重落實(shí)。班級(jí)制度可以通過(guò)學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來(lái)制訂。新生入校之際、班級(jí)成立之初是制度建設(shè)的好時(shí)機(jī)。為了使學(xué)生具有秩序觀念，能夠自覺維護(hù)各類公共秩序，遵紀(jì)守法，制定切合實(shí)際的班級(jí)公約。布置讓教室成為一個(gè)挑戰(zhàn)自我的場(chǎng)所（讓每個(gè)人都在教室里得到發(fā)展）（二）制定人性的制度文化規(guī)范人班級(jí)制度文化建設(shè)，首先以中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，體現(xiàn)班級(jí)特色?！鞍嗉?jí)之最”，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將每個(gè)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)分評(píng)出班級(jí)之最。小小圖書角，學(xué)生每天都能在課間到圖書角得到優(yōu)秀書籍的熏陶。對(duì)于教室環(huán)境的基本格局和總體布局，在保持相對(duì)穩(wěn)定前提下，要根據(jù)高效課堂的實(shí)際需要靈活設(shè)定，比如期中測(cè)試后，為激勵(lì)學(xué)生可在班級(jí)中設(shè)立了“揚(yáng)帆起航”這一板塊。教室布置包括：班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級(jí)文化宣傳內(nèi)容（板報(bào)，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。綠色象征青春和活力，代表著希望。（1）教室的凈化。（二）班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容了：（一）用溫馨的教室文化陶冶人布置讓教室成為一個(gè)溫暖的家教室環(huán)境是班級(jí)形象的標(biāo)志之一。建立健全的班級(jí)制度，包括班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。構(gòu)建班級(jí)文化有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，有利于整個(gè)學(xué)校德育工作的順利開展。班級(jí)文化的核心是班級(jí)精神和價(jià)值取向。班主任專業(yè)化是必然趨勢(shì)。教育需要品牌，而沒有系統(tǒng)的理念文化來(lái)支撐的教育品牌，是走不遠(yuǎn)的（為什么許多學(xué)校有很好的經(jīng)驗(yàn)，卻就是提煉不出來(lái)？為什么那么多優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀班主任，能被社會(huì)廣泛認(rèn)同的卻不多？很多就是沒有系統(tǒng)的理念支撐。當(dāng)河床一旦出現(xiàn)，就給更多的來(lái)水提供了加入的空間，同時(shí)也伴生了更大的沖刷和前行的力量。否則的話，班級(jí)乃至就會(huì)處于矛盾、疏離、沖突的狀態(tài)（這樣逆推下去，我們的班級(jí)抑或?qū)W校的理念文化，對(duì)應(yīng)試教育有沒有促進(jìn)作用？）。任何一個(gè)班級(jí)，目標(biāo)與教化手段之間都需要協(xié)調(diào)和平衡?！袄砟钗幕ㄔO(shè)”是班級(jí)文化建設(shè)中的核心（不少老師以為，班級(jí)文化建設(shè)不就是多搞活動(dòng)，要什么理念文化，然而，你為什要搞活動(dòng)，搞哪些活動(dòng)？回答這些問號(hào)的依據(jù)，就是理念文化所規(guī)定的）。其實(shí)吧，就是你具有什么地位？你具備哪些特征？你應(yīng)該做什么？三、為什么要理念文化 一個(gè)現(xiàn)代化的班級(jí)，應(yīng)該具有相對(duì)完整的理念文化；一個(gè)學(xué)養(yǎng)深厚的班主任，應(yīng)該懂得班級(jí)理念文化，并與學(xué)生一道積極建構(gòu)班上的理念文化。因此，而一個(gè)好的班級(jí)，就應(yīng)該是全體成員的精神家園?！皩?duì)團(tuán)體的理解”，即班上每一個(gè)成員（包括教師與學(xué)生）對(duì)班級(jí)是怎樣理解的。它的形成有利于培養(yǎng)、塑造班級(jí)成員的良好形象，從而推動(dòng)個(gè)人品德素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)集體的良好作風(fēng)。（有些班級(jí)班風(fēng)不純正，很可能是放松了班級(jí)初始期集體氛圍的營(yíng)造所致）。有人以為班風(fēng)就是班級(jí)精神。原則上，這是懸掛在教室里的有形條文。什么是班級(jí)精神？班級(jí)精神指全體師生具有的共同態(tài)度、思想境界和理想追求。其實(shí)就是革新了的班級(jí)管理策略。越界定位，是作秀（譬如定位在，“全市最好的畢業(yè)班”，這個(gè)定位就不合適，因?yàn)椤白詈谩钡膬?nèi)涵是模糊的，也沒有誰(shuí)來(lái)下這個(gè)權(quán)威的結(jié)論，從而導(dǎo)致定位虛設(shè)）。當(dāng)然，這個(gè)排名的敘述可以是溫婉的表達(dá)（譬如縣一中同年級(jí)中的旗手）。所以，教師的角色意識(shí)極為重要。這樣，國(guó)家的意志，學(xué)校的意志，就轉(zhuǎn)到您的角色意識(shí)上來(lái)了。班級(jí)理念的靈活性，彰顯的同樣是班主任的個(gè)性）。實(shí)際上，許多優(yōu)秀班主任在接手一個(gè)新班時(shí)，就在試運(yùn)行階段，完成了這種理念文化的頂層設(shè)計(jì)。把不同地方的班級(jí)理念放在同一層面進(jìn)行比較的做法，也是不科學(xué)的（你可以進(jìn)行比較研究，也可以借鑒，但不宜將不同的班級(jí)放在一起比較優(yōu)劣）。從這一角度延伸開去，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園的班級(jí)，其理念文化應(yīng)該不同。而且，立的高度越高，越容易看到班級(jí)生存與發(fā)展的規(guī)律，把握它的科學(xué)內(nèi)核。一、班級(jí)理念具有以下性質(zhì)： 。譬如人生理念、學(xué)習(xí)理念、時(shí)空認(rèn)知理念、辦學(xué)理念、教育理念、投資理念等。也是一次相對(duì)系統(tǒng)的歸納。先后獨(dú)立完成《教育激勵(lì)機(jī)制的理論與實(shí)踐》、《農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)改革》、《小城鎮(zhèn)前瞻性德育研究》、《班主任課程化》、《教師的專業(yè)化發(fā)展》等24個(gè)省級(jí)以上教育科研規(guī)劃課題，其中有3項(xiàng)獲得湖北省人民政府科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)，20項(xiàng)省教育科研成果獎(jiǎng)。《中國(guó)信息技術(shù)教育》“在線班級(jí)”專欄作者。湖北省地方教材審定專家。湖北省學(xué)科帶頭人。中央教科所特聘專家。早年畢業(yè)于華中師范大學(xué)化學(xué)系，該校第一屆訪問學(xué)者、博士。這次講座，不是講怎樣操作，而是具有一定高度的理論培訓(xùn)。理念是人思維活動(dòng)的成果，具有極強(qiáng)的概括性，抽象性。譬如我們以為“班級(jí)就是人”，有很多老師以為“班級(jí)是一準(zhǔn)法人”，是“班主任的自留地”??也正因?yàn)榘嗉?jí)理念不同，才產(chǎn)生了不同的班級(jí)管理抑或經(jīng)營(yíng)策略。為什么將認(rèn)知的主體定位是“教師”而不是“班主任”？這是因?yàn)橛械慕處熂词箾]有當(dāng)班主任，也在與班主任長(zhǎng)期的“耳鬢廝磨”中，早已經(jīng)熟知了班級(jí)管理抑或經(jīng)營(yíng)的酸甜苦辣，諳悉了其中不少玄機(jī)。因此，不同的班級(jí)，理念文化不同是合乎科學(xué)的。所以，任何試圖構(gòu)建統(tǒng)一的班級(jí)理念的想法，都是徒勞的。也正因?yàn)橛羞@一根主線的存在，所以，班級(jí)理念文化可以進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)（那種認(rèn)為班級(jí)理念文化只能從現(xiàn)實(shí)中慢慢提煉的做法，不僅減緩了班級(jí)理念文化發(fā)展的速度，也因?yàn)樗俣嚷?、班?jí)存在的時(shí)間短而降低了班級(jí)理念文化的高度。班級(jí)理念文化的表述可以很靈活，不在文字、語(yǔ)法、概念或格式之上做刻意追求（我常常看見許多班級(jí)、甚至學(xué)校，在表述班訓(xùn)校訓(xùn)時(shí)，采用四個(gè)詞八個(gè)字的格式，其實(shí)，這種擴(kuò)大了的模仿不值得提倡。不錯(cuò)，這個(gè)班級(jí)是學(xué)校要建立