【正文】 為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。內(nèi)容的有效：適量、適度。（一）課前的有效準備大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。豐富個人知識儲備是實施有效教學的保證。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。同時，多些鼓勵，少些批評。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；在教學中，我們就要從學生的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學習”的強烈欲望。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發(fā)他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。它是指如何在最短時間內(nèi)達到預期的最佳教學目標。有效用：是有效教學的終極目的。它包含有三個含義： 有效果：是有效教學的直接體現(xiàn)，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現(xiàn)。在討論會上，老師們結合自己的教學實際及對有效教學的學習和理解暢所欲言。這樣的課堂教學不正是有效教學的一種全新教學模式嗎？在這一節(jié)課中，郭老師設計的教學目標是：學生盡情展示精彩，在尊重學生回答的基礎上，郭老師充分運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學，很好的完成了預期目標?！啊毩⒑?，湘江北去，橘子洲頭’的‘立’字之前加個‘獨’ 字起什么作用？與柳宗元的‘獨釣寒江雪’的意境是否相同。所以我也會從現(xiàn)在開始，堅持教育理論的學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意教育理論和實際教學的相結合。教師提出問題，讓學生去分析，去探討，去解決問題，但不能忽視學生是學習的主人，教師只能起引導作用。有效教學”教師校本研修系列活動。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场保ぐl(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。同時，多些鼓勵，少些批評。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；在教學中，我們就要從學生的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學習”的強烈欲望。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發(fā)他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。它是指如何在最短時間內(nèi)達到預期的最佳教學目標。有效用：是有效教學的終極目的。它包含有三個含義：有效果：是有效教學的直接體現(xiàn)，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現(xiàn)。這本身表明：我們的學生就如同寶礦，有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬?。寫出來，再按意境高低，技巧強弱等評獎，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯，能充分調(diào)動學生積極性。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展。黎明曙光來臨的時候，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明（顧城《一代人》”；“那一切丟失了的，我都在認真思考”（梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》）；“讓我們——我們和河流一起，穿上它吧”（海子《亞洲銅》。表明詩人對這里一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分。意象不但有傳統(tǒng)的色彩，而且有詩人強烈的個性特征，臧克家的“老馬”是一匹負重受壓、苦痛無比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥”，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現(xiàn)。首先給學生舉一個很典型的例子：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。二、專題法——以點帶面學小說分析人物時，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術手段可言？當然是有的。兩個“祖國啊”，前一個可略為迂緩凝重，后一個則要提高聲調(diào)，讀出呼喚中的急切期待之情。以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為例。古人“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了，為什么不多給點時間讓學生自己去讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法?！庇衷疲骸皶x百遍，其義自見。詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。課后的有效練習課后練習不在多，貴在精。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效：清晰、簡明。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的惟一指標。第一篇：有效教學心得體會有效教學心得體會有效教學心得體會有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。豐富個人知識儲備豐富個人知識儲備豐富個人知識儲備豐富個人知識儲備是實施有效教學的保證是實施有效教學的保證是實施有效教學的保證是實施有效教學的保證。課前的有效準備大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。內(nèi)容的有效：適量、適度。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重