【正文】 ，豐富了學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語(yǔ)表達(dá)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。（2）分層教學(xué)，因材施教，逐步提高。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練同步進(jìn)行。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣入手。教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)到收獲的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。三、注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，面向全體，讓每位學(xué)生都能讀有所獲《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的重要位置，才能真正的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。三維目標(biāo)的實(shí)施，是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。新課標(biāo)理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力，鼓勵(lì)其用自己的言語(yǔ)方式，表達(dá)自己真實(shí)的思想。四、運(yùn)用辨證的方式促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重任，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力又很直接地反映在“學(xué)生的作文和閱讀上，一個(gè)人的思路總是狹窄些，幾個(gè)人的思路就開(kāi)闊得多；一個(gè)人想問(wèn)題，容易單方面想，幾個(gè)人湊起來(lái)，每個(gè)人就想到了幾個(gè)方面，并且還感到總未能窮盡似的，求新、求知的欲望也就更加強(qiáng)烈。如：校園中的環(huán)境美、教師的育人美、學(xué)生行為的心靈美等，都可以要求學(xué)生用文字記錄下來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的書(shū)法、美術(shù)、集郵等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生尋找和追求美。三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力的主要途徑。性質(zhì)這個(gè)最核心的東西被重新定位了，其它一系列諸如學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、教學(xué)方法及手段之類的東西又豈能不變。這一次課程改革中“工具性與人文性的統(tǒng)一”把語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)一下子定位到了一個(gè)前所未有的高度。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這個(gè)新事物的分量是格外沉重的。它不僅肯定了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又強(qiáng)調(diào)了它的人文性，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和外延，突出了它的德育教育功能。讓我們虛心地接受蘇霍姆斯基的批評(píng)：“我們從兒童入學(xué)的最后幾天起，就在他們眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關(guān)上了，于是，他們?cè)僖猜?tīng)不到小溪潺潺地流水聲，聽(tīng)不到春天融雪的滴水聲……”二、注重靈活性、多樣性、生動(dòng)活波地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)初中生正處于青春發(fā)育期，他們的身上充滿著好奇心、充滿著想象力，充滿著探索精神，我們必須珍惜、發(fā)掘和利用學(xué)生身上的潛在的“能源”，讓他們的身心得到迅速發(fā)展新課標(biāo)、新教材把語(yǔ)文課外活動(dòng)放到了突出的位置，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、生動(dòng)活波地開(kāi)展課外閱讀、寫(xiě)作、參觀、訪問(wèn)、專題研究等活動(dòng)”從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是從外部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的方法，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，因?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的豐富性、趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，可使學(xué)生在興趣中活動(dòng)，在活動(dòng)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這既美化了環(huán)境，豐富了生活，又使學(xué)生從中得到教育和創(chuàng)造美的鍛煉，鞏固并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。我們可以采用這些方法：鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，背誦優(yōu)美而生動(dòng)的文字；以造句的形式組織精練而生動(dòng)的句子；將幾個(gè)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)組合成一段文字；將幾句富有表現(xiàn)力的短句應(yīng)用于習(xí)作中，組合成新的意境。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)