新課改中課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變（精選5篇）-全文預(yù)覽
【正文】 并無太大的關(guān)系。其實(shí)，在課堂中，教師也應(yīng)該進(jìn)行探究，與學(xué)生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探究性知識的場所。學(xué)校課堂應(yīng)該變革，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)、思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。只有這樣教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材實(shí)教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實(shí)踐活動課是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程，這是體現(xiàn)新課改的“開放性”的一道亮麗的風(fēng)景線。新課程在課程體系上著眼于“開放、創(chuàng)新”。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為其價(jià)值觀，讓每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，要貫穿于學(xué)生整個一生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。通過新的教學(xué)方式與學(xué)生自主發(fā)展相統(tǒng)一的實(shí)踐研究這個課題的研究，可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并在此過程中對教育教學(xué)的新思路提供強(qiáng)有力的依據(jù)?！疤骄啃越虒W(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達(dá)到“教是為了不教”的境界。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。哈明在《教學(xué)的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識。所以，構(gòu)建適宜適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)模式和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式是非常必要的。其主要表現(xiàn)是教育由簡單的知識傳授型逐漸轉(zhuǎn)向以知識為載體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和教育。知識經(jīng)濟(jì)時代的典型特征是以教育為先導(dǎo)和動力的社會發(fā)展時代。評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋等。其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會。故教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，要讓學(xué)生在課堂上能動起來，要讓學(xué)生能積極的參與課堂活動，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，我們教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，我們提出不同的問題來解決，從而使學(xué)生能夠更好的掌握知識。三、“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”過去我們在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。如：我們在講乘法公式的逆應(yīng)運(yùn)時，22153=(153)=144計(jì)算153時，有許多同學(xué)把它寫222顯然是錯誤的，那么我們就要聽學(xué)生是如何這樣做的，他們的理由是什么，2(ab)很顯然是把a(bǔ)b看作與相等了，這就把平方差公式與完22全平方公式搞混了，這樣通過聽同學(xué)們的講解，我們知道了他們出錯的原因了。二、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂欠靈活，不利于自主探究。這樣指導(dǎo)起來才能事半功倍。其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。首先，教師在指導(dǎo)自學(xué)的過程中講話時間少而精，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第一篇：新課改中課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變新課改中課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變【摘要】在新課改背景下，教育教學(xué)過程中師生活動方式發(fā)生了根本的改變，教學(xué)過程呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的新形式?！娟P(guān)鍵詞】模式轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)位因人施教面向全體傾聽學(xué)生在新課改中教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將以往的“全方位指導(dǎo)”“學(xué)生傾聽教師”“研究教材”“面向個體”“單評”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸耙虿氖┙獭薄耙蛉耸┙獭薄敖處焹A聽學(xué)生”“教材、學(xué)生雙
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