【正文】 ——特級(jí)教師張祖慶“我的班級(jí)寫作計(jì)劃”講座；15日——名師朱煜引領(lǐng)全體教師對(duì)《梅花魂》進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。高年級(jí)應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。）讀的有感情的能力。思路梳理：一、高年級(jí)就是“句段篇”的訓(xùn)練。（自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師評(píng)）采取多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能從多角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。可為什么孩子們不愿說(shuō)，不能寫呢？原因很簡(jiǎn)單——他們沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒(méi)有跟上。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無(wú)興趣可言，我們讓孩子們說(shuō)什么？又怎么說(shuō)呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語(yǔ)特點(diǎn)，說(shuō)出他們想說(shuō)的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語(yǔ)能力。寫：補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）續(xù)寫型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……四、閱讀教學(xué)過(guò)程：崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。得能：能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項(xiàng)任務(wù)的自身?xiàng)l件（包括生理和心理?xiàng)l件）。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。三、說(shuō)和寫：表達(dá)，既包括說(shuō)，也包括寫，它們直接指向語(yǔ)言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——得意：從文章整體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。引導(dǎo)孩子們讀出語(yǔ)氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。（不在說(shuō)教，在于吸引）傾聽能力也是學(xué)生必備的一種能力——孩子們?cè)趦A聽中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。從課例中不難看出，“識(shí)字寫字教學(xué)”依舊是高段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。為什么大家總是覺得“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”只是一種理想，而很難實(shí)現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習(xí)慣以教參為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師自己對(duì)文本沒(méi)有深刻理解和感悟，從而不敢，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教育理念！第二部分：閱讀教學(xué)一、識(shí)字寫字教學(xué)：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。如何“以學(xué)定教”？有的老師提出“在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生20分鐘左右的預(yù)習(xí)時(shí)間”，而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并參與學(xué)生預(yù)習(xí)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)“類化”。（興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)、疑惑點(diǎn)）教學(xué)因何而精彩？因?qū)W生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對(duì)學(xué)情分析往往停留在“學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平”的程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。對(duì)于任何一位小語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，文本解讀的能力是必不可少的！王崧舟老師在《如何進(jìn)行文本細(xì)讀》講座中提到：任何一位語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實(shí)體悟。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對(duì)我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國(guó)家意志。三是要注重以活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生寫作。在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點(diǎn)是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫景物特點(diǎn)的過(guò)程中可采用什么樣的修辭方法的。二是要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法“講、寫、評(píng)”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，作文方法也是聽講獲得，體驗(yàn)不深刻。唯有如此，學(xué)生的作文才會(huì)富有生活味，真實(shí)且能打動(dòng)人。二、立足生活，豐富學(xué)生寫作素材作文是生活的反映，是主體借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。其實(shí)，這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。第二篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒(méi)有得到較好地培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生對(duì)于閱讀不夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生通過(guò)分析每篇文章的寫作特點(diǎn)，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫作材料，提升寫作水平。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí)，不會(huì)遠(yuǎn)離科學(xué)研究。六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作已不僅僅與動(dòng)物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識(shí)物，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容來(lái)描述故事。關(guān)于童話寫作，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。因此，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。學(xué)生在活動(dòng)中可以全面展現(xiàn)自己，活動(dòng)后的記錄，便于學(xué)生真實(shí)的情感流露，獲得真實(shí)的感悟。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?，缺乏?duì)于生活的感悟?！督虒W(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整。第一篇：小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)探究小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)探究寫作水平體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功底，同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，感悟作者的所思所想。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶給學(xué)生感悟及寫作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來(lái)寫作。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。雖然每個(gè)人對(duì)于幸福的定義不同，但是對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關(guān)懷。二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生所處年級(jí)不同，對(duì)于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識(shí)，在寫作中尋找更多規(guī)律。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中積累優(yōu)美詞句。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識(shí)。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀這些文章，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師還要通過(guò)科學(xué)知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生具有更高的寫作水準(zhǔn)，這更符合小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對(duì)寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評(píng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。如此，學(xué)生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗(yàn)，再圍繞主題，借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。如五年級(jí)下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點(diǎn)，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會(huì)更加真實(shí)，能吸引人。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點(diǎn)，這就可為寫作中對(duì)景物特點(diǎn)的描寫奠定基礎(chǔ)。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)