【正文】 評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。180176。,720176。180176。,720176。其次讓學(xué)生動手度量課前收集到的四邊形、五邊形、六邊形實(shí)物的內(nèi)角和。此時,我順勢詢問:有沒有更好的辦法來減少這種誤差呢?學(xué)生自然就想到了只量一次。,有的是359176。全班學(xué)生按小組開始自己的嘗試性探索活動,先量出四邊形的四個角的大小,再將這些結(jié)果加起來。因而數(shù)學(xué)教學(xué)每一環(huán)節(jié)中,要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動的時空,讓學(xué)生在自主探索的氛圍中,嘗試解題,體驗(yàn)數(shù)學(xué),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程,形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。本文就對關(guān)注學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐與探索,談幾點(diǎn)體會。初中生的數(shù)學(xué)思維正處于過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動態(tài)演示過程，降低了抽象思維坡度，能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是一件枯燥無味的事，利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，動中求靜，形象演示，能夠讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，輔助手段多為小黑板、實(shí)物、板書等靜態(tài)形象，數(shù)學(xué)知識的生成過程得不到充分展現(xiàn)，有礙于學(xué)生的思維發(fā)展?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)法可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。我們還可以通過把數(shù)學(xué)思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、表格等）表現(xiàn)出來，使學(xué)生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數(shù)學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。，把抽象的東西轉(zhuǎn)化為直觀初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如學(xué)生對圖形平移、旋轉(zhuǎn)的概念理解往往是較為困難的，我們在設(shè)計(jì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)概念教學(xué)的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生直觀理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)及概念。參考文獻(xiàn)：[1]教育部編著《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2015版[2]王海通《初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的理性思考》；《中國教育技術(shù)裝備》，20120605第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)東方市二中 徐輝銀近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎?？v然，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運(yùn)用有利于初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建與落實(shí)。的旋轉(zhuǎn)之后，其得出的新圖形若能同原幾何平面圖形實(shí)現(xiàn)完全重合，便證明該幾何圖形是中心對稱圖形。例如，中心對稱圖形是九年級學(xué)生需要掌握的重要知識點(diǎn)，單靠教師理論式的講解，不僅加大了學(xué)生的理解難度，同時，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。長期以往，不僅初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被大大磨滅，而且從長遠(yuǎn)來看，也不利于其數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)步與發(fā)展。針對這一情況，筆者特意采用了現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生分別出示了如下三張幻燈片：直線與圓相交 直線與圓相切 直線與圓相離如此，借助現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備生動、形象的特點(diǎn)，學(xué)生們便對直線與圓的具體位置關(guān)系形成了直觀的認(rèn)知與了解，明確了平面幾何中直線與圓有三種位置關(guān)系：直線與圓相交，有兩個公共點(diǎn)；直線與圓相切，有且僅有一個公共點(diǎn)；直線與圓相離，沒有公共點(diǎn)。此概念教學(xué)模式使得學(xué)生很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏怯心理，而且還為他們實(shí)現(xiàn)對具體概念的認(rèn)知與理解帶來了不小的困難與挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 概念教學(xué) 合作探究【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】20953089（2016）05013701《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教育工作者應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，靈活將多媒體教輔設(shè)備運(yùn)用在自身的教學(xué)實(shí)踐活動之中。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“概念教學(xué)”及“合作探究”兩個方面切入，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備存在的積極作用進(jìn)行了初步的分析與探討。初中數(shù)學(xué)涉及到較為抽象的概念知識點(diǎn)，針對這一部分內(nèi)容，教師在以往的教學(xué)活動中通常采用“直接拋出”的教學(xué)方式，即將教材上總結(jié)好的數(shù)學(xué)概念照本宣科的轉(zhuǎn)述給學(xué)生。如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，涉及到“相交”、“相切”、“相離”這三個類似卻又具備明顯區(qū)別的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在記憶時更是非常容易出現(xiàn)混淆、分辨不清的現(xiàn)象。傳統(tǒng)背景下，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動中的主體地位得不到充分的尊重，具體表現(xiàn)在只能被動的接受教師灌輸來的具體內(nèi)容及知識點(diǎn)。對此，筆者感受頗深。以下即為某學(xué)生小組的合作探究學(xué)習(xí)成果：將某一平面圖形進(jìn)行180176。由此我們不難看出，利用多媒體推動學(xué)生進(jìn)行合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動存在著切實(shí)的可實(shí)施性。望廣大初中教學(xué)同仁都能對現(xiàn)代教輔設(shè)備進(jìn)行科學(xué)且合理的運(yùn)用，如此，方能真正發(fā)揮出多媒體教輔設(shè)備之于初中數(shù)學(xué)的積極、促進(jìn)作用。教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)驚奇，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造歡樂的各種情感體現(xiàn)，使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為充滿活力和激情的活動。由于多媒體具有極其豐富的表現(xiàn)形式，正確地應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，不僅能