【正文】 表現了中國人民高尚的愛國主義精神、反侵略的偉大氣魄和不甘屈服于帝國主義及其走狗的頑強的反抗精神，顯示了中國人民的巨大力量。正是包括義和團在內的中華民族為反抗侵略所進行的前赴后繼、視死如歸的戰(zhàn)斗，才粉碎了帝國主義列強滅亡和瓜分中國的圖謀。其原因何在? 帝國主義列強之間的矛盾和互相制約，是一個重要的原因。它們在中國辦報紙、雜志，翻譯、出版各種書刊。清政府的這兩項稅收大部分用于償付外債。中國海關不僅不能起抵制外國商品傾銷、保護民族經濟的作用，反而成為外國對中國進行經濟侵略的一個重要工具。在通商口岸里，外國人依仗不平等條約享有種種特權，控制當地的工商、金融事業(yè)，甚至設立租界，實行殖民統(tǒng)治。他們向清政府供應軍火、船只，甚至組織“洋槍隊”，直接動用陸海軍，對太平軍作戰(zhàn)。帝國主義和中國封建主義結合起來，支持中國的反動派作為它們統(tǒng)治中國的支柱。第一講反對外國侵略的斗爭一、資本—帝國主義對中國的侵略（一）軍事侵略，屠殺中國人民 資本一帝國主義對中國的侵略，首先和主要的是進行軍事侵略。這個歷史任務決定了近代中國革命既是反帝的民族革命，又是反封建的民主革命。第六，在資本—帝國主義和封建主義的雙重壓迫下(后來還加上官僚資本主義，形成“三座大山”)，中國的廣大人民尤其是農民日益貧困化以至大批地破產，過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。第三，中國自然經濟的基礎雖然遭到破壞，但是封建剝削制度的根基即封建地主的土地所有制依然在廣大地區(qū)內保持著，成為中國走向現代化和民主化的嚴重障礙。中國由一個完全的封建社會變成有了一定程度資本主義成分的半封建社會。當國內的革命戰(zhàn)爭對帝國主義及其走狗的存在形成根本威脅時，則兩個主要矛盾重合為一，帝國主義與封建階級為一方，人民大眾為一方，成為當時中國社會的主要矛盾。、社會性質及其基本特征? 帝國主義與中華民族的矛盾，封建主義與人民大眾的矛盾，是近代中國社會的基本矛盾，而帝國主義與中華民族的矛盾，乃是各種矛盾中最主要的矛盾。戰(zhàn)前中國社會的主要矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾，戰(zhàn)后資本一帝國主義和中華民族的矛盾成為中國社會的另一個主要矛盾。鴉片戰(zhàn)爭后，中國封建自然經濟逐漸解體，逐漸成為資本主義世界的商品市場和原料供給地。”例題一、單項選擇題（C） （D）A.《尼布楚條約》的簽訂 B.《伊犁條約》的簽訂 C.《璦暉條約》的簽訂 D.《南京條約》的簽訂 （B）A.《馬關條約》 B.《辛丑條約》 C.《天津條約》 D.《北京條約》（A） 二、多項選擇題（A C） （A B C D E）A.《南京條約》 B.《天津條約》 C.《北京條約》 D.《馬關條約》 E.《辛丑條約》 （A C） ，一個是求得民族獨立和人民解放，一個是實現國家的繁榮富強和人民的共同富裕。三、近代中國的主要矛盾和歷史任務(一)兩對主要矛盾及其關系帝國主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾貫穿整個中國半殖民地半封建社會的始終。他們是大官僚與大買辦的結合，利用政治特權和與外國資本的緊密聯(lián)系，逐漸形成和發(fā)展起來的。早期中國工人階級人數不多，卻是中國新生產力的代表。近代中國誕生的新興的被壓迫階級是工人階級。第五，由于近代中國處于資本—帝國主義列強的爭奪和間接統(tǒng)治之下，加上中國地域廣大，以及在地方性的農業(yè)經濟的基礎上形成的地方割據勢力的存在，近代中國各地區(qū)經濟、政治和文化的發(fā)展是極不平衡的。(二)近代中國半殖民地半封建社會的特點 第一，資本—帝國主義侵略勢力不但逐步操縱了中國的財政和經濟命脈，而且逐步控制了中國的政治，日益成為支配中國的決定性力量。1843年簽訂了中英《五口通商章程》，1844年7月簽訂了中美《望廈條約》，10月簽訂了中法《黃埔條約》。（三）世界資本主義的發(fā)展與殖民擴張二、外國入侵與近代中國社會的半殖民地半封建性質(一)中國逐步成為半殖民地半封建社會鴉片戰(zhàn)爭是十九世紀四十年代初，英國資本主義列強以實現海外殖民擴張為目的，以中國實行禁煙為借口向中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭。中國封建社會社會結構的特點是族權和政權相結合的封建宗法制度。第五，應聯(lián)系社會上流行的有關思潮，聯(lián)系大學生經常關注或感到困惑的重大問題，聯(lián)系個人的思想實際，通過學習增強辨別是非的能力。第二，應以世界歷史的眼光審視中國近現代歷史，聯(lián)系時代特征、國際格局和世界大勢認識中國問題。這就是中國近現代歷史的主線。中華民族面對著兩大歷史任務：一個是求得民族獨立和人民解放；一個是實現國家繁榮富強和人民共同富裕?；窘涷灒旱谝?，建立廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線。試述中國革命勝利的原因和基本經驗。第二，共產黨人站在斗爭的最前線。第四，中國人民熱愛和平，反對侵略戰(zhàn)爭，同時又決不懼怕戰(zhàn)爭。試述抗日戰(zhàn)爭勝利的基本經驗。第一，徹底打敗了日本侵略者，捍衛(wèi)了國家主權和領土完整。第三，獨立自主，實事求是。第二，不善于把馬克思主義同中國的實際結合。試述20世紀30年代中前期中國共產黨內連續(xù)出現的“左”傾錯誤及其主要原因。歷史意義：“開天辟地的大事件”，中國革命有了堅強的領導核心。歷史特點：第一，好的思想基礎。第一，中國共產黨在全民族抗戰(zhàn)中起到了中流砥柱的作用。第一，務必地保持謙虛謹慎不驕不躁的作風，務必地保持艱苦奮斗的作風。第一，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，東方的主戰(zhàn)場，粉碎了日軍的北進計劃，遲滯了南進計劃，減輕了英美的壓力。第二，敵強我弱，決定戰(zhàn)爭是持久戰(zhàn)。第三，挽救了黨、紅軍和中國革命。第三，軍隊中的思想政治工作和共產黨員的先鋒模范作用。第三，促進了馬克思主義在中國的傳播及其與中國工人運動的結合。第三，將理論講授、視頻播放與課堂討論三者緊密結合起來，通過三個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學，達到加深和鞏固教學內容的目的。視頻的運用是對傳統(tǒng)教學方法的的補充和完善，是對教材內容的延伸和擴展。視頻使學生認識到在蔣介石專制獨裁下，民族資產階級及民主黨派主張的資產階級共和國方案無異于癡人說夢，最后民主黨派和民族資產階級的政治代表們與蔣介石的獨裁政府徹底決裂，接受了共產黨的新民主義革命綱領，與共產黨精誠合作，共同建設一個嶄新的人們共和國。南京大屠殺就是典型的一個例子?！熬V要”課的教學任務就是要使當代大學生能夠正確地面對和認識這些問題。這次課我運用了“視頻+討論”相結合的教學形式，加深了學生對中國近代史史上中國共產黨產生的必然性的認識，收到了較好的教學效果。比如，我在講“綱要”第四章“開天辟地的大事變”時，為了讓學生深刻領會中國共產黨產生的歷史必然性，決定讓學生觀看電影《建黨偉業(yè)》的前部分，在放映視頻前向學生布置的討論題是：馬克思主義是不是當時拯救中國的唯一選擇？中國的先進分子為什么會選擇馬克思主義？中國的先進分子是怎樣選擇馬克思主義的？由于這個影片氣勢恢弘，明星薈萃，情節(jié)跌宕起伏，解說言簡意賅，影片深深地吸引了學生的心。首先要認真甄別和選擇歷史視頻。但是講授的教學方式也存在不足之處，它注重教師的主體地位，忽視學生的參與與互動，學生學習的積極性難以發(fā)揮?！熬V要”教學的難點在于，它要求學生在掌握中國近現代基本歷史知識基礎上，懂得教材中揭示的歷史規(guī)律和歷史結論，從而理解和接受中國近現代政治的走向和歷史必然。在教學中要選擇那些情節(jié)生動感人、教育意義深刻、與教學內容聯(lián)系緊密的經典影視片。中國近現代史的線索是：“中國的近現代史，就其主流和本質來說，是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮富強、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史”。一部震憾人心的具有正面思想引導作用的歷史視頻所產生的教育功能是巨大的，它可極大地提高思想政治教育的可信度和感染力。由于歷史視頻可有效地調動學生多種感官參與學習，從而可使學生提高學習效率，獲得更好的學習效果。研究還表明，純聽覺學習，三小時后只能記住60％；純視覺學習，三小時后能記住70％；視聽覺并用，三小時后能記住90％。適當放映一些視頻不僅可以提高“綱要”課教學的趣味性，而且可以彌補“綱要”教材內容的不足，開闊學生的歷史視野，增長學生的歷史知識。它可以分三個時期。[1]教育部教社政2005年5號文件指出：為了實現加強和改進高等學校思想政治理論課的目的和要求，要“實現教學方式方法多樣化、實踐教學規(guī)范化和教學手段現代化”，“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法”，“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化”。1，將歷史視頻引入“綱要”課的教學是深化思政課教學改革的需要 教學改革是一個永恒的話題。針對這一現狀，筆者在近兩年的教學實踐中，摸索出一套引入歷史視頻輔助教學的方法，取得了較好的教學效果，這一方法還有待繼續(xù)探索。7年來，“綱要”教學在高校思政教育方面取得了明顯的效果，其影響和作用在不斷擴大。綜上所述，“中國近現代史綱要”教學過程中運用史料是最基本的教學手段之一，而史料的選取與運用則應根據課堂教學實際需要進行，同時應注意史料選取上的三個主要標準，即政治性、可信性、生動性，配以現代化的教學手段、教師良好的教學技能，如此這般，該課程成為學生受歡迎的課也不難矣。在教學過程中，播放紀錄片同樣可以達到良好的效果。此外，教師個人所能夠搜集到的原始的影音資料畢竟有限，更多的時候恐怕只能借助于紀錄片了。如南京大屠殺期間，留在南京的美國人約翰?馬吉就曾用私人攝像機拍攝了許多日軍暴行的影片，成為研究南京大屠殺史的重要參考。影音資料主要涉及原始的歷史影音資料、口述影音資料、紀錄片以及客觀反映中國近現代史的電影、電視劇、影視節(jié)目等。另外，通過那些照片也可以使人們認識到奉安大典在國民黨構建自身政權合法性中的作用[18]。與文字史料相比，圖片、影音等檔案資料則生動形象許多，也能夠使受眾直觀地感受歷史現場，因此成為“中國近現代史綱要”教學過程最常被運用的資料之一。由于“中國近現代史綱要”的授課對象為非歷史專業(yè)學生，他們接觸原始檔案的機會微乎其微，采取這種教學方式可以使學生獲得直觀的感受，一方面認識了檔案的面貌，另一方面加深了學生對于相關事件的印象，同時亦可以使學生對于檔案原文進行直接的分析，訓練學生閱讀檔案并進行解讀的能力。兩相對照，南京大屠殺遇難同胞人數就不言而喻了。例如，南京大屠殺是日軍在華所制造的最大的慘案，是反映日軍殘暴行為的重大事件之一，這使該事件成為了“中國近現代史綱要”課“抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)應講述的重點內容之一，其中關于侵華日軍南京大屠殺遇難同胞人數是個有爭議性的問題。一般而言，嚴謹的文字史料通常較為中規(guī)中矩，缺少活潑，特別是調研報告、統(tǒng)計數據等，總給人以枯燥的感覺。例如關于“九一八”事變前蔣介石給張學良的“銑電”問題，此一材料較早出現于一些人回憶性的文章里[11]，后來為很多人所接受，成了蔣介石下達不抵抗命令的重要證據，甚至被作為原始資料收錄在了相應的檔案資料匯編中[12]。然而，誠如有學者所聲稱的那樣：蔣介石日記“具有比較高的真實性”，但也并非是什么重要的事情都記，而是有“選擇性”的。在利用《事略稿本》過程中，有學者發(fā)現它亦有記述錯誤之處，并據此再次強調：“在史學研究中‘孤證不立’是至理名言，無論來源多么權威的史料，其中都有可能有記載錯誤的地方，研究者在引用時，均須加以甄別、考訂，與其他史料互證，方能不被誤導，得出嚴謹科學的結論。在歷史研究與歷史教學過程中，采用這種原始的檔案資料較為穩(wěn)妥，也能最大限度地令人信服。然而，從教學效果與受眾的興趣點來說，“中國近現代史綱要”課又具有歷史課的特點，有研究者指出：“中國近現代史綱要”課是一門兼?zhèn)渌枷胝卫碚撆c歷史課特點的課程，它要通過歷史知識的傳授，使學生的思想政治理論水平與道德素質得到提高[6]。對于此一問題，教學過程中選取史料時就必須注意它的政治性，即不能簡單地以某一方的材料為依據，而應以唯物主義史觀的態(tài)度，綜合各方檔案資料，不偏不倚，做出符合黨性要求的正確判斷。這種政治性的主要表現是：以事實為基礎，符合馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想，符合科學發(fā)展觀，符合中共中央精神，與時俱進。此外，由于“中國近現代史綱要”的政治課性質，這又決定了在教學過程中還需要注意所選取史料的政治傾向。文字記錄的史料包括各個時期各種政府機關、政黨團體、工廠企業(yè)和重要人物的檔案、文件、賬冊、電函、信札、日記、筆記、文集、族譜、家譜等，以及各種報紙、期刊、布告、傳單、地方志，也包括某些圖書、詩文、歌謠、碑刻、碑文等。為達到以上要求，教師除須具有扎實的歷史知識功底外，還須具備調動學生情緒的能力。史料。關鍵詞：中國近現代史綱要。因此，“中國近現代史綱要”課的授課方式不僅要注重于學理性的分析，而且要牢牢把握內容之難易適當，及課堂的生動活潑化，以最大限度地吸引不同專業(yè)背景的學生的學習興趣。整體而言，中國近現代史史料可分為兩部分：文字記錄的史料與非文字記錄的史料。因為建立在史實基礎上的生動的史料，不但具備強大的論據說服力，而且能夠吸引學生的注意力，刺激學生的學習興趣，達到事半功倍之效?！盵2]因此，“中國近現代史綱要”課教學過程中所選用的史料首先應該強調它的政治性。海峽兩岸史學界在較早的著作中大多持相反的觀點，一方說是“蔣介石的陰謀”，一方說是“共產黨的陰謀”，爭執(zhí)不已[3]。而這樣的表述是與代表中共中央精神的《中國共產黨歷史》的記載相一致的，符合了史料選取的政治性[5]。一般而言，由各種政府機關、軍隊、政黨團體、工廠企業(yè)等形成的檔案文件，以及往來函電、信札、影音資料等，屬于原始的一手資料，其可信度比較高。自2003年以來“國史館”將這批資料陸續(xù)影印出版，成為歷史研究的重要參考文獻。舉例來說，自從蔣介石日記公開后，它就成為中國近現代史研究所依據的重要史料之一，為人們理清中國近現代史上許多重大事件的來龍去脈提供了參考。”[10]口述史料、回憶錄等是補充原始檔案文件不足的重要資料，但限于記憶力、個人主觀、政治環(huán)境等因素的影響也難免會有錯訛之處，同樣應小心運用。三、史料的生動性生動性強調的是在教學過程中應選用一些語言文字、影像錄音比較活潑，能夠吸引學生、調動學生情緒的史料。