【正文】 ”培訓證書。芬奇”跨國職業(yè)教育和培訓行動計劃?？上攵瑤熧Y隊伍建設是辦好職業(yè)教育的關鍵，沒有一支強大的師資力量做后盾，學校的發(fā)展就要受到制約。我是讀的是電子專業(yè)升學班，兩年只開設電子技能課，而其它專業(yè)課都沒有安排技能課，或者一個學期有一兩次技能課。堅持走好觀念立校之路、科研興校之路、特色活校之路、實力強校之路，以就業(yè)為導向抓辦學、以質量求生存抓管理、以出國為導向抓就業(yè)、以特色創(chuàng)名牌抓科研、以信譽促招生抓發(fā)展是學校的辦學理念,打造“江南技工”創(chuàng)業(yè)品牌，創(chuàng)建中華職教名校。（四）、學科課程設置學校開設電子信息產(chǎn)業(yè)類、機械制造類、財經(jīng)服裝類、涉農(nóng)類、綜合類。學校地處中國西部最大的高檔包裝生產(chǎn)基地、新型建材基地、汽車摩托車生產(chǎn)基地與現(xiàn)代物流中心——重慶市珞璜工業(yè)園區(qū)，區(qū)位交通方便，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢明顯。學校先后榮獲重慶市文明單位、重慶市出國人才培訓基地、重慶市外派勞務先進單位、全國溫工程先進單位、全國農(nóng)村青年轉移就業(yè)先進單位以及聯(lián)合國教育科學組織表彰的“職業(yè)教育成就獎”等殊榮。改進教學內容和方法教學內容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要將就業(yè)指導課程建設和效果列入就業(yè)工作評估范圍。重視校際交流和校企交流，學習借鑒他人經(jīng)驗。建設一支高素質、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍，建立嚴格的職業(yè)發(fā)展教育教師準入制度，從源頭上保證職業(yè)發(fā)展教育教師的質量和素質，充分考慮新進教師的學科背景和能力素質，積極引進專業(yè)人才；同時加強校內師資隊伍的優(yōu)化、篩選和整合，堅持高標準，該留則留，該轉則轉。職業(yè)發(fā)展教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)大學生規(guī)劃職業(yè)生涯意識和技能，發(fā)展大學生綜合職業(yè)能力，促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的綜合教育活動，意義非常重大。另一方面，從事職業(yè)發(fā)展教育教學的教師學歷結構偏低、專業(yè)結構不合理，缺少系統(tǒng)的專業(yè)訓練，大多數(shù)是在摸索中前進。職業(yè)心理測驗與職業(yè)咨詢有相當高的專業(yè)要求，搞不好不僅不能幫助人甚至還會害人。學校教務部門、招生部門、學生工作部門（含學工部、團委、院系學工辦）也在對學生實施職業(yè)發(fā)展教育，他們的工作如何與職業(yè)發(fā)展教育課協(xié)調增效呢？此外，專業(yè)院系的領導、老師也有責任和義務對學生進行職業(yè)發(fā)展教育，因為這關系到院系、專業(yè)的發(fā)展，說到底學生有出路老師就有活路。職業(yè)發(fā)展教育缺乏協(xié)調性。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項系統(tǒng)教育來說，職業(yè)發(fā)展教育還存在不少問題：重突擊教育輕平時引導一些高校針對非畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展教育幾乎是空白，一旦學生要畢業(yè)了就狂轟濫炸，宣傳口號滿校園里掛，這講座那報告，搞的學生暈頭轉向。知識層面：通過本課程的教學，大學生應當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。自19世紀末20世紀初至今,西方的職業(yè)指導理論發(fā)展形態(tài)經(jīng)歷了奠基、分化、整合三個階段,形成了三個主要派系:強調個人特性與職業(yè)特性相匹配的特性論模式(如特性—因素論、人格類型論),強調個人內在動機和發(fā)展需求的自我成長理論模式(如需要論、職業(yè)生涯發(fā)展理論),強調個人發(fā)展和所處外在環(huán)境因素交互作用的社會學習理論模式。它是指在市場化背景下高校面向大學生開展的關于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)和擇業(yè)咨詢指導為一體的教育活動。第二篇：職業(yè)教育發(fā)展論文我?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展教育》教學安排過程中存在的問題和改進辦法【摘要】：通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。雖然世界各國社會制度、經(jīng)濟發(fā)展水平不盡相同，但有一個共同特征，就是都非常重視農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、重視農(nóng)民的職業(yè)教育培訓。農(nóng)業(yè)高中以培養(yǎng)各地區(qū)農(nóng)業(yè)繼承者為目標，圍繞本地區(qū)的農(nóng)業(yè)實際問題開展教育，提高學生解決問題的能力。除了這些正規(guī)的學校外，還包括各種類型的非正規(guī)學習活動，如“4H俱樂部”、“美國未來農(nóng)民協(xié)會”等。美國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其國家實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起到了重要作用。聘請專家、教授、法律工作者為新生代農(nóng)民工授課，進行普法教育宣傳，不斷提高新生代農(nóng)民工的法律素質。社區(qū)學校要主動做好相關的組織和服務工作，將新生代農(nóng)民工基本素質教育培訓與各系統(tǒng)新生代農(nóng)民工安全生產(chǎn)培訓、新生代農(nóng)民工職業(yè)技能培訓、新生代農(nóng)民工崗前培訓、新生代農(nóng)民工特種技術人員培訓等各類職業(yè)和技能培訓貫穿起來，實現(xiàn)對接。（三）不斷創(chuàng)新新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓機制方式不管是政府還是企業(yè)都應具備戰(zhàn)略眼光，從大局角度出發(fā)，堅持科學發(fā)展、以人為本的原則，擯棄那種患得患失、陳舊落后的培訓觀念，不斷創(chuàng)新新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓機制方式。逐步完善績效評估制度，根據(jù)服務年限不同、業(yè)務水平等級等確立相應的補助金額，給予符合職業(yè)資格的新生代農(nóng)民工以一定資助，使其更能為社會貢獻才智。這些社會組織應包括社會公益組織、農(nóng)民工團體、相關行業(yè)協(xié)會等。同時，全國人大應不斷加強對職業(yè)教育立法的監(jiān)督，保障職業(yè)教育法律、法規(guī)不與憲法相抵觸，監(jiān)督地方性職業(yè)教育法律、法規(guī)的制定。如農(nóng)民工職業(yè)教育管理問題、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題、經(jīng)費問題、職業(yè)教師資格準入問題等。他們是一群為獲得更大發(fā)展，適應生活需要，努力追求一份技術含量高，渴望定居城市的新生代。盡管之前有許多相關法律法規(guī)都從不同側面涉及這一領域問題，但并不都是專門針對農(nóng)民教育培訓而制定的，所以在很大程度上存在著覆蓋面不全、規(guī)范性不強、針對性不夠等問題。表面上講，多個部門的積極參與,體現(xiàn)的是各部門對農(nóng)民職業(yè)教育工作的支持。全省財政對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓的總量很大，但由于人口多，分配到各地市的資金有限,尤其對一些財政比較困難的鄉(xiāng)鎮(zhèn),普遍存在資金短缺，有些地方甚至把教育培訓款項挪為他用，造成了新生代農(nóng)民工職業(yè)教育經(jīng)費難以保障，無法按時到位。因為對農(nóng)民進行職業(yè)教育投入較多、見效緩慢,所以許多重政績、抓現(xiàn)實經(jīng)濟效益的地方政府對農(nóng)民職業(yè)教育宣傳、組織、實施等缺乏一定的積極主動。但在部分地區(qū)，受傳統(tǒng)教育觀、狹義人才觀的影響，很多人把職業(yè)教育等同于成才升學，認為農(nóng)民職業(yè)教育無關大礙。（二）職業(yè)教育經(jīng)費投入不足近年來,河南省不斷加大對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓的投入，盡管如此，資金投入不足、不均衡問題仍然十分突出。河南省有著非常豐富的農(nóng)民職業(yè)教育培訓資源,但由于這些資源分屬于不同的部門管理,各部門之間缺乏必要的協(xié)調聯(lián)系，往往都是各自為政,從而導致資金使用分散,難以形成集約效益、規(guī)模效益，難以形成系統(tǒng)化、長效化的培訓機制。（四）職業(yè)教育法規(guī)建設滯后2010年，《天津市農(nóng)民教育培訓條例》出臺，這是我國第一部關于農(nóng)民教育培訓的地方性法規(guī)?，F(xiàn)在的新生代農(nóng)民工已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民工，他們已經(jīng)不再只是為求生存，滿足于從事一份簡單的工作，等賺夠錢再返回農(nóng)村生活的群體。因此，應逐步健全以“農(nóng)民工職業(yè)教育”相關的法律體系。從法律上給新生代農(nóng)民工職業(yè)教育發(fā)展提供政策保障。如果條件允許，應將社會組織納入職業(yè)教育法律的監(jiān)督體系。地方政府要將新生代農(nóng)民工職業(yè)教育作為一項公共事業(yè)，把新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓經(jīng)費納入各級財政預算，根據(jù)需要，逐年增加，建立起農(nóng)村青壯年勞動力就業(yè)培訓基地和專項扶持基金。因此，企業(yè)可以針對那些受教育程度高、思維活躍，具備從事專業(yè)技術崗位意愿的新生代農(nóng)民工優(yōu)先招聘錄用為員工，然后統(tǒng)一交由政府培訓，合格上崗后企業(yè)支付培訓費或者從他們每月工資中(一定要在可承受范圍內)逐步扣除，這樣就能夠最大程度地減輕新生代農(nóng)民工自已籌措職業(yè)教育培訓費用的壓力。第二，積極為新生代農(nóng)民工繼續(xù)學習創(chuàng)造條件。第四，加強法制教育活動。（四）不斷推廣新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓先進經(jīng)驗國內外農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，有助于解決河南這個人口大省新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題。中等農(nóng)業(yè)技術學校除招收農(nóng)村青年外，還為成年農(nóng)民提供技術支持。日本的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的中堅力量。英國有著比較完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，有初、中、高三個層次，同時建立了業(yè)余培訓作為正規(guī)學歷教育以外的補充，英國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育十分重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，各地設有200多個農(nóng)業(yè)培訓中心，以招收具有農(nóng)業(yè)工作經(jīng)驗的年輕人為主。因此，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它所涉及的不僅僅是教育培訓本身，同時是與新生代農(nóng)民工相關的勞動就業(yè)、權益保障、社會地位、文化生活等問題，是一個意義重大的課題，需要我們不斷地深入研究。職業(yè)發(fā)展教育問題改進辦法【正 文】：大學生職業(yè)發(fā)展教育是大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱,屬于素質教育范疇。職業(yè)生涯理論創(chuàng)立于美國。態(tài)度層面：通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確