【正文】 的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。近年來，職業(yè)發(fā)展教育在高校迅速推開，在多數(shù)高校進(jìn)入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。職業(yè)能力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，學(xué)生認(rèn)識自我,認(rèn)識社會也需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，平時(shí)對不同年級的大學(xué)生實(shí)行不同主題的職業(yè)指導(dǎo)教育十分必要。職業(yè)發(fā)展教育絕不僅僅是就業(yè)部門的事情，光靠一個(gè)職業(yè)發(fā)展教育課決不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)與內(nèi)容。很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作可以用“七個(gè)一”來概括：掛了一塊牌子、建了一個(gè)網(wǎng)站、引進(jìn)了一個(gè)系統(tǒng)、辦了一份報(bào)紙、成立了一個(gè)協(xié)會、開了一門課、出了一本書。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前從事職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展教育的教師主要是兼職性質(zhì)的較多，過去從事畢業(yè)分配或就業(yè)指導(dǎo)的工作人員大多數(shù)為干部或職員編制，要么是純粹的黨政管理干部，要么是從事學(xué)生工作的德育教師。職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯教育迫切需要成為人力資源管理、發(fā)展與教育心理學(xué)、高等教育學(xué)科中的專業(yè)方向，或者單獨(dú)成為一個(gè)專業(yè)，招收與培養(yǎng)碩士以上的專業(yè)人才，只有這樣才可能孕育出更多的合格的職業(yè)發(fā)展教練。建立嚴(yán)格的師資隊(duì)伍準(zhǔn)入制度。加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)、支持他們參加“國家職業(yè)指導(dǎo)師”職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，逐步實(shí)行持證上崗。各院主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，做好相關(guān)工作。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。參考文獻(xiàn)[1] 王研,，2006.[2] ——人民出版社，1998.[3] 趙北平, 2006.[4] 王國順,專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002.[5] [J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(1).[6] ,2001第三篇：職業(yè)教育論文1重慶市江南職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告吳才禮200920084061專業(yè)：電子信息科學(xué)與技術(shù)年級：2009級班級：電信職本一、江南職業(yè)學(xué)校的基本情況(一)、學(xué)校簡介1958年，重慶市江南職業(yè)學(xué)校始辦；1982年，學(xué)校改辦職業(yè)技術(shù)教育；1994年，學(xué)校更名為“重慶市江津江南職業(yè)高級中學(xué)”；2005，學(xué)校更名為“重慶市江南職業(yè)學(xué)?！?；2006年升級為國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。（二）、學(xué)校地理位置江南職業(yè)學(xué)校座落在重慶的后花園重慶筍河旅游開發(fā)區(qū)夾灘筍溪河畔，三面環(huán)水，綠樹成蔭，鳥語花香，是重慶市花園式學(xué)校。學(xué)校擁有電子、電工、電拖三位一體的機(jī)電實(shí)作室，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)實(shí)作室和語音室，中高速縫紉電車的服裝加工車間，機(jī)械（車、鉗、鉚、焊、銑）實(shí)作車間,功能齊全的形體訓(xùn)練室、器樂室,擁有先進(jìn)的學(xué)術(shù)報(bào)告廳等現(xiàn)代化設(shè)施，充分保障學(xué)校師生的教育教學(xué)與生活需要。學(xué)校在不斷的改革辦學(xué)模式中，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，以專業(yè)部為管理主體，中層干部競爭上崗，教職員工全員聘用。但也存在一些客觀問題，我在校期間，就有這樣一些情況：專業(yè)設(shè)置不突出，與大多數(shù)學(xué)校開設(shè)專業(yè)雷同，沒有自己的特色專業(yè)，技能課與理論課的課時(shí)安排嚴(yán)重缺乏平衡（比列為1:10）。師資力量不足，尤其是“雙師型”教師的缺乏，部分老師缺乏相行業(yè)的經(jīng)歷，只有理論知識，沒有實(shí)踐技能。1994年12月歐洲理事會通過決定，實(shí)施“達(dá)芬奇”跨國職業(yè)教育和培訓(xùn)二期行動計(jì)劃。美國職業(yè)教育的主體為高中后教育，實(shí)施機(jī)構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。從以上的職業(yè)教育發(fā)展模式，職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久、政府高度重視、區(qū)域政策傾向職業(yè)教育，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。瞄準(zhǔn)市場，建立中、高職有機(jī)銜接、融合貫通的專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)專業(yè)對重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的全覆蓋。在新增專業(yè)教師上必須有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)資格證書、教師職稱評聘重點(diǎn)向“雙師型”教師傾斜、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)施師資全員培訓(xùn)計(jì)劃等措施，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教工隊(duì)伍，是江南職業(yè)學(xué)校事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進(jìn)行比較總結(jié)。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個(gè)方面的問題[1]：職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；職業(yè)教育社會導(dǎo)向或氛圍欠缺；我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動，職業(yè)教育進(jìn)行的場所大部分還是學(xué)校或?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性；高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵；在課程體系建設(shè)方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重；教學(xué)方式陳舊；職業(yè)資格準(zhǔn)入部分形同虛設(shè)。而實(shí)習(xí)成績，也只不過是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。三、職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系（一）中國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。為未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展進(jìn)行人才儲備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國務(wù)委員劉延?xùn)|在考察全國職業(yè)院校技能大賽時(shí)指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，站在一個(gè)高起點(diǎn)上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。對于中小企業(yè)來說，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個(gè)企業(yè)的脊髓。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。[4]（二）德國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由次貸危機(jī)引發(fā)的美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個(gè)角落。聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的報(bào)告稱，德國經(jīng)濟(jì)去年有兩大亮點(diǎn)：%，為1991年來的最低點(diǎn)，就業(yè)人口達(dá)到4150萬，為歷史最高點(diǎn)；二是去年的財(cái)政赤字占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務(wù)不得超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。因此，德國職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。受全球經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)影響，德國2009年國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。反之，普通教育則是全民教育的中心點(diǎn)，這個(gè)可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。最為職業(yè)教育的“動手”特色并沒有很好的發(fā)揮。但是，對于中國的職業(yè)教育來說，我們可以跟隨著德國職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系?；蛟S在短時(shí)間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過時(shí)間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是要關(guān)心人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展時(shí)期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為中國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展提供了大量的技能型人才。雖然國家重視，但無論從政策執(zhí)行和政府投入來看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。僅限于中職和高職?？圃O(shè)計(jì)的職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)層次提升和職普教共融，更談不上實(shí)現(xiàn)人才成長的“立交橋”；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個(gè)發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的城鄉(xiāng)接合部的流動人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會公平在職業(yè)教育上難以得到