【正文】 致對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)索然無味。“出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭奇斗妍”無不與“奇” 掛鉤，無不與“思維獨(dú)特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭議激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。在珍珠鳥行為的變化中體會(huì)到什么，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，獨(dú)立思考，開展小組辯論賽，在辯論中拓寬思路，明白道理。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學(xué)時(shí)必須借助圖片體現(xiàn)翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。二、少講多議，激發(fā)好奇心小語課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如小學(xué)西師版九年義務(wù)教材五年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥》一課中描寫“我”的行為的句子，描寫雛兒的句子，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象人與鳥類等動(dòng)物和諧相處的思想境界，讀懂作者愛鳥的思想感情。時(shí)下有的課堂學(xué)生學(xué)生讀也讀不懂，說也說不出，教師在講臺(tái)上講得“泡沫直冒”，歸納段意，提煉主題，完事了，學(xué)生一無所知，最基本的字詞讀不準(zhǔn)，句子讀不通。能借助工具書閱讀淺易文言文。語文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“三少三多”課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正的主角，教師的地位是引導(dǎo)者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，如何做到這一點(diǎn)，本人以為應(yīng)堅(jiān)持“少講多讀”、“少講多議”、“少講多激”，真正讓課堂活起來、動(dòng)起來。她的教學(xué)近乎不負(fù)責(zé)任，然而結(jié)果證明她的做法反而歪打正著，我們那些孩子的語文興趣特高，一篇課文往往老師還沒布置就已經(jīng)背得滾瓜爛熟。背誦為什么會(huì)給孩子以快樂呢？這是因?yàn)樗麄兺ㄟ^背誦促進(jìn)了扎扎實(shí)實(shí)的讀書，從而真正感悟到了語言文字中所蘊(yùn)含的情趣。實(shí)驗(yàn)證明，倘能背誦，理解也不差，當(dāng)時(shí)不理解，日后會(huì)逐漸理解。學(xué)生人人有任務(wù)、時(shí)時(shí)有任務(wù)的語文課堂才有可能成為真正的高效課堂，背誦就是強(qiáng)化課堂任務(wù)感的一條有效措施。其三，強(qiáng)化背誦有助于減少無為消耗，提高課堂效率。有人說讀書越多寫作就會(huì)越好，對(duì)此筆者不敢茍同，因?yàn)橛性S多人讀的書很多，但是文字水平并不怎么樣，不說搞文學(xué)創(chuàng)作，有些“讀書人”甚至連句通順的話都不會(huì)說，這樣的例子并不少。古今中外所有著名的作家、詩人都有熟讀成誦的習(xí)慣，都有博聞強(qiáng)記、過目不忘的能力。有些孩子寫作文時(shí)腦子空空，無話可說，或者心里有話不會(huì)說，就像俗話說的“茶壺里有餃子倒不出”，這些問題的根源還是缺乏語言積累。而活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)過程的組織實(shí)施，都應(yīng)由學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、唱主角，當(dāng)導(dǎo)演，真正使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把“學(xué)語文”變?yōu)椤坝谜Z文”。另外，思維的時(shí)候不要出聲，也是要學(xué)生嚴(yán)格做到的。語文教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說都和思維密切相關(guān)。聽，不僅在課堂上聽老師的話，還要善于聆聽街頭巷議、電視廣播。二十、養(yǎng)成用心聆聽的習(xí)慣要養(yǎng)成學(xué)生留心聽話的習(xí)慣，就是要他們有聽整段話的習(xí)慣，得克服只聽片言只語的習(xí)慣，聽一段話要能講出要點(diǎn)，要記住里邊的妙語警句。在互相問答中整理語言、交流思想。學(xué)生不僅要在課堂上說，而且生活中也要說，不僅用普通話說，而且用普通話想，規(guī)范自己的語言習(xí)慣，形成良好的語感。十七、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣“文章是改出來的”，只寫不改，寫作水平就難以提高。開頭要求語言簡潔生動(dòng)，善用修辭，可開門見山點(diǎn)扣題目，也可名言相引，歌詞發(fā)端，先聲奪人，講個(gè)故事，說個(gè)笑話，猜個(gè)謎語等曲折入題，也可寫作“題記”，點(diǎn)明中心。十五、養(yǎng)成研究文章題目的習(xí)慣文章題目猶如人的眼睛，能充分體現(xiàn)寫作者的功底和水平，好的題目簡潔生動(dòng)，概括新穎，神采畢現(xiàn)；不好的題目平淡無奇，令人生厭。作家創(chuàng)作尚須悉心構(gòu)思，學(xué)生作文也要心中有數(shù)，否則如腳踩西瓜皮，寫到哪里算哪里，文如散沙，結(jié)構(gòu)凌亂，下筆千言，離題萬里。使學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)與欲望，慧眼捕捉靈感的火花，有“以我手寫我心”的快感?！边@告訴我們，寫作能力從根本上講不是一種知識(shí)，而是一種技能?？蓪懰娝勊小⒆匀痪拔?、人物肖像、動(dòng)作、語言片段素描、生活小事、社會(huì)新聞、讀書感悟、心靈獨(dú)語等。要認(rèn)真并善于觀察周圍的人和事物，有一雙嬰兒般善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆敏感多思的心。做得練習(xí)多了，答題水平自然就會(huì)提高，當(dāng)然做閱讀練習(xí)只是在“厚積”的基礎(chǔ)上的“薄發(fā)”。十、養(yǎng)成做閱讀練習(xí)的習(xí)慣經(jīng)常做閱讀練習(xí)是提高并檢查自己閱讀能力的一個(gè)重要方法。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，捕捉篩選重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性的理解文章。背誦時(shí)應(yīng)力求準(zhǔn)確、熟練，及時(shí)復(fù)習(xí)。”“用力多者收功遠(yuǎn)”講的也是這個(gè)道理。八、養(yǎng)成背誦詩文的習(xí)慣古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。只是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。不可誤一字。令潔凈端正。拿起筆來，讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人！七、養(yǎng)成高聲朗讀的習(xí)慣朗讀是形成語感的重要手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會(huì)大有收獲。學(xué)生看了電影、電視后，寫簡單的觀后感，也屬于其訓(xùn)練序列。同時(shí)讀書筆記還具有具有積累功能、啟智功能、育人功能，它是學(xué)生閱讀（觀察）后所產(chǎn)生的情感與認(rèn)識(shí)的外化。博覽眾長，博聞強(qiáng)志，泛讀與精讀相結(jié)合，不只一味蜻蜓點(diǎn)水，不求甚解。文學(xué)作品的語言是書面語言，學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，能在以表達(dá)自己真情實(shí)感的作品中得到人文關(guān)懷，認(rèn)識(shí)、思維、審美情趣也隨之得到提高。在課堂、課下要學(xué)生善于搜集整理老師講授的或各種課外書，練習(xí)題中所包含的語文規(guī)律性知識(shí)，包括成語運(yùn)用、詞語辨析、語法修辭、典型病句、標(biāo)點(diǎn)用法、文學(xué)文化文體常識(shí)、文言詞語及句式等。在日常的教學(xué)過程中要悉心指導(dǎo)并嚴(yán)格要求學(xué)生練習(xí)書法（先練楷書，后練行書），臨貼練習(xí)硬筆或軟筆書法，定期舉行展覽評(píng)比，褒揚(yáng)優(yōu)秀者，特別耐心說服字跡潦草者限期改正，督促其糾正不良的書寫態(tài)度和習(xí)慣，包括坐姿和握筆的姿勢。二、養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣“人靠衣裳馬靠鞍”，書寫是語文的臉面，字如其人，好的卷面令人賞心悅目，差的卷面叫人慘不忍睹，它將直接嚴(yán)重影響語文成績，阻礙人際交往。不等、不靠、不放、不模棱兩可。在教給學(xué)生必要的寫作技巧前提下，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中，隨手記下自己生活中的喜怒哀樂，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，自己瞬間的感受，以及靈感來臨后所得的一個(gè)好的句子，一個(gè)好的詞語等。三、觀察思考的習(xí)慣語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)生活的觀察和思考，也就是說要學(xué)好語文，就要獨(dú)具慧眼，洞察生活，積極思維，去發(fā)掘生活中的真善美。二、積累的習(xí)慣“好記性不如爛筆頭”，語文的學(xué)習(xí)在某種程度上講靠的是積累，對(duì)于一般學(xué)生而言，短時(shí)記憶的能力畢竟有限，所以說引導(dǎo)學(xué)生在課外，針對(duì)自己的閱讀，針對(duì)自己的所見所聞，動(dòng)手記下來，以便在以后的語文學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用。結(jié)合我這幾年的教學(xué)，我認(rèn)為要重視以下習(xí)慣的養(yǎng)成。所以說：學(xué)好語文，從質(zhì)疑開始。學(xué)習(xí)此句時(shí)學(xué)生提出：為什么說這時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢？ 這個(gè)問題很大，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。經(jīng)過指點(diǎn)，學(xué)生摸準(zhǔn)思路，自己解決了難點(diǎn)，享受到質(zhì)疑解疑的樂趣?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。教師可以以字面意思解釋題目，看學(xué)生是否能通過此方法撥云見日，領(lǐng)會(huì)課題的妙用。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容等方面提出問題?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。第一篇：學(xué)好語文,從質(zhì)疑開始學(xué)好語文，從質(zhì)疑開始古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。如何才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣呢？得先激發(fā)他質(zhì)疑。剛開始提問時(shí)，學(xué)生問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問題。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問題，在第一課時(shí)讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納如下：《萬年牢》做課題，而不用“賣糖葫蘆的父親”或“老實(shí)做人，本分做事”做課題？“萬年牢”？每次代表的意思一樣嗎？？他是個(gè)什么樣的人？第二課時(shí)講讀課文時(shí)，學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，加上我的相機(jī)引導(dǎo)。以“萬年牢”為題，能夠吸引學(xué)生眼球。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識(shí)能力。在討論第二個(gè)問題時(shí)，大家談了這樣的看法：、遠(yuǎn)景交織在一起，更能突出榕樹的與眾不同；，寫法新穎，巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起，遠(yuǎn)中有近，近中有遠(yuǎn)，使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面，留下深刻的印象；：“一簇簇樹葉伸到水面上來