【正文】 完成時，學(xué)生也有了一個十分清晰的知識框架。其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。例如，在各分支上用彩色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“”、“?”等符號來標記。指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，可以取得較好的效果。從“形、色、式”的角度來刺激學(xué)生的直觀思維，達到內(nèi)化；從“結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)”來刺激學(xué)生的形象思維點，達到“經(jīng)驗形象與創(chuàng)新形象”的生成。比如在學(xué)習(xí)人教版集合圖的優(yōu)勢在于可以清晰表示出各概念的外延和包含關(guān)系，但明顯的缺陷是它是一個封閉的圖形，和小學(xué)生活躍的思維特征不相符，不利于形成開放的適合接受的知識系統(tǒng)。比如講解“數(shù)”時，形成以下板書：數(shù)小數(shù) 自然數(shù)低度指導(dǎo)。接下來看看除法，這個不行。那么怎么跟孩子講解呢？我們可以假設(shè)算出24的最后一步分別是加、減、乘、除，然后用4和10去代，看看需要滿足什么條件，再看剩下的3個數(shù)能不能滿足這個條件，比如說最后一步是加法，那么4+20=24，剩下的3個數(shù)4,10,10能不能把20算出來；或者10+14=24，那么剩下的4,4,10，能不能把14算出來。而思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，所以這一“數(shù)據(jù)庫”的儲存方式和組織結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”方式不謀而合。形象思維可以用合適的方式進行培養(yǎng)?！保辉诰C合與實踐方面，《新課標》指出“‘綜合與實踐’是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力，樹立模型思想。形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。國內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。首先，把它視為圖形，主要是從思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識的形式來說，它把學(xué)習(xí)者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，這不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學(xué)習(xí)者對先前知識的刺激，更有利于他們之間對各自隱性知識的獲得，對學(xué)習(xí)群體將有大的促進作用；把思維導(dǎo)圖視為一種工具，我們可以利用它自身的優(yōu)點，來輔助我們在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中更有效地達成學(xué)習(xí)目的。思維導(dǎo)圖基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖（分布著許多“溝”與“回”）；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。24點游戲：4個數(shù)字用加減乘除或括號的形式運算，：大家做做，開始3,3,3,3； 4,4,4,4； 5,5,5,5； 6,6,6,6；接下來： 7,7,7,7； 4,4,10,10； 4,4,10,10；這個稍后具體講解。數(shù)學(xué)教學(xué)留給學(xué)生的實際應(yīng)用價值是分析問題和解決問題的能力和方法，思維導(dǎo)圖制作和應(yīng)用形成的思想和能力可以應(yīng)用于實際事件分析、實施和總結(jié)的各個過程。（二）、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。通過課堂展示，學(xué)生再次回顧知識，鍛煉學(xué)生的表達能力，通過思維導(dǎo)圖的展示讓學(xué)生感受到學(xué)生自己是課堂的一員，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。（二）、展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，每組派代表分析制作意圖 師：各個組請派發(fā)言人展示本組成果。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)——平行四邊形章末復(fù)習(xí)的教學(xué)片段（一）、小組合作，課前準備師:以學(xué)習(xí)小組為單位，制作本章知識思維導(dǎo)圖，將本章的平行四邊形、矩形，菱形、正方形的概念、性質(zhì)，判定等的知識相互關(guān)系。（四）、整理思維過程。（二）、其次由中心知識點延伸出下一層知識點定為“次主題”，“次主題”和主題一樣可以用關(guān)鍵詞和圖形來表示。制作材料：白紙和多種顏色筆或者黑板和粉筆、你的大腦和你的想象。思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的使用可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動態(tài)，并對教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 思維導(dǎo)圖平行四邊形/ 5針對性，更有成效；同時它也可幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強學(xué)習(xí)能力。博贊所創(chuàng)造的一種思維模式和學(xué)習(xí)方法。（三）、熟悉題型能解決，陌生題型無從入手這些現(xiàn)象凸顯出學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識比較零散，學(xué)生沒有進行知識整合，沒有建立知識體系，不能靈活地運用所學(xué)知識和技能，同時學(xué)生的建構(gòu)思維能力還有待提高。通過尋找知識之間的聯(lián)系，制作出一種有效的思維工具——思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能促進建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識整合，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學(xué)的知識.(3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、可以把學(xué)過的知識串成線，連成網(wǎng)，、細觀察，會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認識的源泉，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、勤實驗，會操作，提高實驗技能 實驗是研究物理的基本方法，它對激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)觀察分析能力，提高實驗技能，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌握物理概念和規(guī)律等等的一些總結(jié)。 如果|a|＝a，則a=0，a為正數(shù)或0 如果|a|＝－a，則a0，則－a0 一個數(shù)的絕對值不可能小于它本身。第一篇：初中一年級數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖初中一年級數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖以下是導(dǎo)出的WORD文件的內(nèi)容。 絕對值 正數(shù)的絕對值是它本身 負數(shù)的絕對值是他的相反數(shù) 0的絕對值是0 兩個負數(shù)比較大小，絕對值大的反而小。對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，