【正文】 日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。全面總結(jié)，形成成果，完成課題結(jié)題。四、課題研究的過程、具體做法本課題于2017年9開始，歷時一年，大體分為三個階段：（一）第一階段（2017年9月2017年10月）：啟動準備階段成立課題組，學習研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，制定研究計劃與實施方案，進行申報立項。我希望通過教學使每一位學生都能搭建展示自我、訓練提高的平臺。通過課題的研究，我希望能探索一種生動活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學模式。（七）語文課程標準關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學用渠道的理念。建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。”所以，培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進。語言能力通過課文教學得到提高，發(fā)展。能使中低年級學生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達來提高學生的表達能力，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。為了從根本上改變語文教學現(xiàn)狀，全面提高語文教學質(zhì)量，我認為實施語言表達的實踐活動能成為關(guān)鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。這與新形勢下人才發(fā)展的需要是背道而馳的。當代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。一、課題研究的背景《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進“說”布置一些口語家庭作業(yè)。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。第三階段(2013年7月)實驗總結(jié)階段學生口語交際水平后測分析。實驗中期檢測分析。第二階段(2012年10月－2013年6月)學生口語交際水平前測分析。(七)研究步驟第一階段(2012年9月)實驗準備階段搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。自主性原則強調(diào)學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。經(jīng)驗總結(jié)法。觀察法。能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發(fā)言。與人交流能尊重、理解對方。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。培養(yǎng)目標二年級積極發(fā)言，學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。研究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“口語交際”能力。開展“口語交際”教學應重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！墩Z文課程標準》中關(guān)于口語交際教學的建議。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。農(nóng)村小學“口語交際”教學現(xiàn)狀分析。開展“口語交際”教學研究是體現(xiàn)語文學科性質(zhì)的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要?！翱谡Z交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。提供課例，邀請專家評估。積極參加課題學術(shù)交流、力爭賽出好成績。組織實驗班學生分批觀摩。積極參加課題學術(shù)交流、力爭賽出好成績。組織課題組成員討論實驗方案。（實驗班：一（2）班 李結(jié)貞二（1）班王雪清三（3）班光梁煥容）組織學習理論，提高研究員的理論和認識水平。情境性要具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性、和可操作性。二、課題研究的目標學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合 作精神，能夠做到在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@一“性質(zhì)”與“地位”的定位，是從社會的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我校結(jié)合當前的教改形勢和學校實際，提出了“怎能樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用”的研究課題，深化我校語文教學研究，努力培養(yǎng)具有較強口語交際能力的一代新人，使語文教學能與時俱進，更好地實施素質(zhì)教育。拓寬交往時空，創(chuàng)造口語交際的廣闊天地四、課題實驗的原則：情境性原則、交際性原則、生活化原則、激勵性原則、整體性原則五、研究的基本思路前瞻性應著眼于學生的明天，為學生的將來著想。六、主要參考資料《語文課程標準》《基礎(chǔ)教育改革綱要》《如何創(chuàng)設(shè)口語交際的情境》《口語交際與綜合性學習教學參考》《口語交際與綜合性學習成果匯編》《言語交際基本理論》七、課題研究的步驟和方法準備階段：（2003年9月—2003年月11月）設(shè)立課題組成員和實驗班。方法：學習、聽課第一階段：（2003年12月—2003年8月）組織課題組成員學習，培訓提高。實驗教師開展課題研究，初步掌握怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，培養(yǎng)學生在日常生活中的交際能力。實驗班在校內(nèi)提供教學探索現(xiàn)場。做好活動資料的積累和整理工作。組織論文撰寫。八、課題組成員機構(gòu)顧問：黨朝亮（南海市教育局教研室教研員）楊琴如（課題指導組組長）周惠玲（課題組指導副組長）黃艷芬（平洲教研員）組長：林杏嬋（教導主任）胡惠聯(lián)（語文科組長）組員：李潔貞（青年骨干教師）王雪清（低段骨干師）梁煥容（備課組長）2003年10月25日怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用南海平洲平南小學《口語交際與綜合性學習》子課題組2003年10月25日第二篇：口語交際課題研究“口語交際”教學實驗研究方案一、研究背景口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標準》的需要。《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。教育心理學理論?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。(三)研究目標理論目標通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學“口語交際”課堂教學體系。能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。五、六年級積極